職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職計算機應用基礎教學改革

1、<p>　　職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職計算機應用基礎教學改革</p><p>　　摘要：本文分析了高職計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀，提出從職業(yè)能力培養(yǎng)視角下確定課程教學目標，從教學內容、教學模式和教學方法三個方面進行教學改革。 </p><p>　　關鍵詞：職業(yè)能力 教學改革 </p><p>　　計算機應用基礎課程是高職院校非計算機專業(yè)學生的公共基礎課程，

2、具有靈活性、實踐性、應用性強的特點，旨在培養(yǎng)學生的計算機應用能力。這是一項非常重要的職業(yè)技能，不僅是信息素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，而且關系學生就業(yè)和未來的職業(yè)生涯。為全面提高學生應用計算機的能力，突出對學生職業(yè)能力的塑造，有必要進行教學改革，提高學生的就業(yè)競爭能力和社會適應能力。 </p><p><b>　　1 教學現(xiàn)狀分析 </b></p><p>　　1.1 學生計算機基

3、礎參差不齊 </p><p>　　高職院校中的對口生和普高生的計算機知識基礎有著較大差別，不同地區(qū)生源的計算機起點也存在落差，理科生與文科生的計算機操作水平也存在差距，學生學習興趣也存在個體差異，這些因素使得教師對教學內容和教學進度的把握有一定難度。 </p><p>　　1.2 教學與實踐課時不足 </p><p>　　計算機應用基礎課程教學內容多且雜，涉及面十分

4、廣泛，但教學總課時數(shù)少，實踐課時明顯不足，實踐課時與理論課時之比很難超過1：1。學生上機動手鍛煉時間有限，導致其實際操作能力不強。 </p><p>　　1.3 教學內容設置不盡合理 </p><p>　　教材內容過于注重知識性、系統(tǒng)性和理論性，知識點面面俱到，針對性差，沒有高職特色，不能緊密結合學生的職業(yè)需求，也不能貼近企業(yè)最新發(fā)展需要，與學生就業(yè)聯(lián)系甚少，很難達到學以致用的目的。 &l

5、t;/p><p>　　1.4 教學模式和教學方法陳舊，教學手段落后或單一 </p><p>　　開設該課程的專業(yè)與班級多，多數(shù)采用“以教師為中心，一言堂、滿堂灌”的教學模式，采用傳統(tǒng)的板書教學法或者單一的演示教學法，缺少師生間互動，忽視了學生學習的主體性、主動性與積極性。 </p><p>　　1.5 計算機應用能力評價與培養(yǎng)目標不匹配 </p><

6、p>　　采用計算機等級考試或者傳統(tǒng)的理論考試和上機操作相結合作為學生的考核評價方式，過分注重考試通過率，忽視了學生應用技能的培養(yǎng)，不能充分體現(xiàn)高職教學的職業(yè)性、實踐性和應用性的要求。 </p><p>　　因此，如何突出職業(yè)實用和職業(yè)基礎，提高計算機應用基礎課程的教學質量和教學水平，是高職院校計算機教育工作者面臨的一個亟待解決的問題。 </p><p>　　2 教學改革與實施 <

7、;/p><p>　　2.1 合理優(yōu)化、整合教學內容 </p><p>　　從職業(yè)能力培養(yǎng)視角下確定課程教學目標，以職業(yè)能力訓練項目為教學載體，使教學內容貼近生產、服務或管理一線的實際，從根本上解決學非所用、課程教學與職業(yè)實際相脫節(jié)的問題，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化。 </p><p>　　根據(jù)計算機技術的飛速發(fā)展，更新教學內容，突出職業(yè)基礎性；基于就業(yè)導向，滿足企業(yè)需

8、求，精選教學內容，突出職業(yè)技能性；結合專業(yè)特點，加強不同專業(yè)教學內容的區(qū)分度，突出職業(yè)實用性；參照學生計算機水平起點不同，因材施教，把握教學內容的難易程度，體現(xiàn)出層次差別和針對性；與計算機等級考試掛鉤，考證促學，使之相得益彰，不斷積累職業(yè)競爭資本。 </p><p>　　2.2 采用“機房互動式”教學模式 </p><p>　　所謂“機房互動式”教學模式就是將“面向專業(yè)、以班級為單位”進行

9、授課，“以學生為主體、教師為指導”計算機課堂教學進機房的上課方式，“精講多練、學生積極參與、教學相長”的互動式教學融會貫通，從而激發(fā)學生學習興趣。 </p><p>　　在機房上課，利用局域網(wǎng)和“極域”同屏軟件，教師有重點、有選擇地進行講解和演示，使學生與老師保持同步；學生也可以自由練習，隨講隨練，發(fā)現(xiàn)問題教師及時解決，逐一輔導、糾正，教學效果明顯提高。 </p><p>　　2.3 靈活

10、多樣的教學方法有機結合 </p><p>　　教學過程中可以將任務驅動教學法、案例教學法、啟發(fā)式教學法等有機結合，采用現(xiàn)代化、多樣化的教學手段，提高教學效率，激發(fā)學生的上機熱情。計算機課程都是實踐性很強的課程，只有多上機、多實踐才能真正掌握課堂講授的知識。 </p><p><b>　　3 結束語 </b></p><p>　　通過研究高職計算

11、機應用基礎教學的改革工作，切實改革傳統(tǒng)教學的弊端，突出基礎知識的掌握，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，以推動教育教學質量的穩(wěn)步提高，全面提升教學效果以達到良好的社會效應，使高職學生能夠真正學有所得、學以致用。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]夏奕.高職《計算機應用基礎》課程項目化教學改革[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2013（14）. <

12、;/p><p>　　[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：9. </p><p>　　[3]職業(yè)教育與成人教育司.高職高?！傲灰惑w”課程教學模式操作方法與評價標準及經(jīng)典范例實用手冊[M].北京：高等教育出版社，2010：126. </p><p>　　[4]賈小兵.淺談高職“計算機應用基礎”教學改革與發(fā)展[J].中國電力教育，201

13、0. </p><p>　　[5]秦勇，劉乃瑞，李燕萍.能力本位的高職計算機應用基礎課程教學研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（5）. </p><p>　　[6]顧準.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職項目化課程教學改革[J].黑龍江高教研究，2011（12）. </p><p><b>　　基金項目： </b></p><p&