高職市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)_第1頁(yè)
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1、<p>  高職市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)</p><p>  摘 要:實(shí)訓(xùn)教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)專業(yè)技能型人才不可或缺的重要環(huán)節(jié),而在當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、對(duì)外貿(mào)易愈發(fā)深入的經(jīng)濟(jì)發(fā)展大背景下,英語(yǔ)儼然成為了非常重要的一項(xiàng)技能水平,除了商務(wù)英語(yǔ)等直接與英語(yǔ)掛鉤的復(fù)合型人才要求的專業(yè)之外,市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)專業(yè)也開(kāi)始逐漸注重外語(yǔ)型復(fù)合人才的培養(yǎng),并開(kāi)始加重英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)在專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中的比重。本文旨在對(duì)

2、高職市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì),并提出一些筆者的看法。 </p><p>  關(guān)鍵詞:高職;市場(chǎng)營(yíng)銷;英語(yǔ);項(xiàng)目 </p><p>  與普通高等教育更注重于理論性與綜合性能力的培養(yǎng)不同,高職教育更注重的是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐性和專業(yè)能力性。正如職業(yè)教育的宗旨一般,在踐行高職教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為設(shè)計(jì)導(dǎo)向,以培養(yǎng)實(shí)踐性能力為主要內(nèi)在要求。不論是在本科階段還是在職業(yè)教育階段,都

3、有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè),本科的市場(chǎng)營(yíng)銷會(huì)設(shè)有專門的專業(yè)英語(yǔ)這一門課,但是從教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)更偏向于術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)與專業(yè)表達(dá)等方面。高職教育作為直接提供對(duì)口就業(yè)型人才的高等職業(yè)教育,不能照搬照抄本科英語(yǔ)教育的特點(diǎn),而是應(yīng)該以“工學(xué)結(jié)合,能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。 </p><p>  1 高職市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)總體思路 </p><p>  1.1

4、貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的模式理念 </p><p>  從大的層面來(lái)說(shuō),無(wú)論是產(chǎn)學(xué)結(jié)合,還是工學(xué)交替,在不追究其各自細(xì)微區(qū)別含義的基礎(chǔ)之上,他們共同的思想理念即為學(xué)生工作范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容交替進(jìn)行,即生產(chǎn)或工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合(這里的“工”和“學(xué)”的指向均是學(xué)生)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式并不是新晉的、不完善的培養(yǎng)方案,而是已經(jīng)產(chǎn)生比較久遠(yuǎn)并經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的優(yōu)良方案。其最初起源于二十世紀(jì)初的英國(guó)、美國(guó)的“三明治教育”和“合作

5、模式”,八十年代之后影響力得到擴(kuò)展。2005年我國(guó)國(guó)務(wù)院頒布相關(guān)文件明確指出要求各大高職院校加強(qiáng)工學(xué)合作的模式推進(jìn),并逐步完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。 </p><p>  工學(xué)交替是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要形式之一,是職業(yè)教育“實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”的必然要求,是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”人才的有效途徑。 </p><p>  從英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)踐性角度來(lái)說(shuō),應(yīng)該加重實(shí)際

6、英語(yǔ)交流訓(xùn)練的比重,在實(shí)際對(duì)話等情況下進(jìn)行課程訓(xùn)練,才能更好地落實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求。 </p><p>  1.2 以學(xué)生為核心以情境為依托的項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念 </p><p>  市場(chǎng)營(yíng)銷是一門語(yǔ)言與商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè),在依托專業(yè)英語(yǔ)的前提背景下,其技能型人才培養(yǎng)不僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的拓展過(guò)程,更是營(yíng)銷知識(shí)的獲取、分析和實(shí)用的過(guò)程,是為了培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域的一線技術(shù)應(yīng)用型人才

7、。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能起著至關(guān)重要的作用,應(yīng)該得到高度的重視。因此,在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí),必須堅(jiān)持以學(xué)生為核心,以學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需要為依托,進(jìn)行對(duì)口項(xiàng)目?jī)?nèi)容考慮。以學(xué)生為核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。而在此過(guò)程中,教師作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者,應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供相關(guān)的咨詢與指導(dǎo)。 </p><p>  而以情境為依托即是指當(dāng)下比較流行的情境學(xué)習(xí)理論。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),情境學(xué)習(xí)是指在要

8、學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的過(guò)程,而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的參與過(guò)程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程生成。從上面的理論可以看出,情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兩條學(xué)習(xí)原理:第一,在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí),把學(xué)與用結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生像專家一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐;第二,通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此衍生出情境學(xué)習(xí)應(yīng)用的兩種模式

9、:其一,為學(xué)生創(chuàng)造相似的背景環(huán)境,讓其在這樣的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)聯(lián)系;其二,將學(xué)生真正帶入社會(huì)大環(huán)境中,以本文為例,即帶入國(guó)際營(yíng)銷的環(huán)境中,讓他們自己在實(shí)習(xí)中得到提高。 </p><p>  2 高職市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目初步設(shè)計(jì) </p><p>  撇除市場(chǎng)營(yíng)銷這一專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容,由于英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,在某些方面是區(qū)別于一些理論性專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容,因此,如若只單單考慮英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的角度來(lái)說(shuō),從實(shí)際

10、交流過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、譯三方面的內(nèi)容,從通俗的角度來(lái)說(shuō),即在交流過(guò)程中能夠“聽(tīng)得懂對(duì)方需要什么想表達(dá)什么”、“說(shuō)出自己要表示給對(duì)方的意思”、“給其他人翻譯出交流中的整體意思以及在相關(guān)文件上能夠譯出相關(guān)內(nèi)容”。而在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中也應(yīng)該突出這幾方面的特點(diǎn)。 </p><p>  綜合上面實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總體思路,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以從幾個(gè)角度來(lái)考慮。其一,以高職與企業(yè)結(jié)合相對(duì)緊密的關(guān)系入手,為學(xué)生們提供實(shí)地參與國(guó)際營(yíng)銷的

11、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),并在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解相關(guān)的程序、技能與注意事項(xiàng),并在完成實(shí)習(xí)之后撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告,深入分析在實(shí)際崗位實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與收獲。其二,通過(guò)相關(guān)模擬軟件,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托,通過(guò)軟件進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的練習(xí)與模擬,在一定程度上實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。其三,通過(guò)在教學(xué)課堂的大環(huán)境下,為學(xué)生創(chuàng)造模擬的對(duì)話、交流環(huán)境,即以學(xué)生自主組合為單位,學(xué)生模擬雙方交流的角色,在一定程度上進(jìn)行人人對(duì)話與實(shí)訓(xùn)。 </p><p>  從三種模式分析其各

12、自的利弊,第一種模式的好處非常明顯,也最能夠獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累,切實(shí)了解到實(shí)際國(guó)際營(yíng)銷過(guò)程中所需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)和相關(guān)注意點(diǎn),并在實(shí)際交流過(guò)程中分析自身的不足與優(yōu)勢(shì),然而它的缺陷也很明確。首先,學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)很難提供這么長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間,尤其對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),基本的2+1模式很難提供這樣的時(shí)間;其次,就算能在實(shí)際校企合作資源中找到相關(guān)的實(shí)習(xí)資源,也很難滿足所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。第二種模式,能夠在實(shí)際操作的過(guò)程中根據(jù)構(gòu)建的模型、圖表等等構(gòu)造出自己的

13、營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)專業(yè)體系,特別是在英語(yǔ)交流應(yīng)用方面,摸索出自己的一種交流模式,然而他的缺陷在于,人機(jī)對(duì)話畢竟是人工設(shè)定的,他的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在一定局限性,也缺乏靈活度,基本上以應(yīng)用軟件模式進(jìn)行,只能按照特定的內(nèi)容進(jìn)行,很難上一個(gè)層次提高學(xué)生的英語(yǔ)營(yíng)銷實(shí)際交流能力。第三種模式雖然也是以人人對(duì)話交流為基礎(chǔ),在模擬營(yíng)銷的過(guò)程中能夠提供靈活性、多樣化的情境設(shè)定,但是由于該種模式的交流雙方均非學(xué)生主體,交流不規(guī)范、程序不合適等等問(wèn)題均有可能存在。但是它

14、的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn):(1)無(wú)論從時(shí)間的安排還是教學(xué)內(nèi)容的契合度來(lái)分析都具有極大的相關(guān)度,能夠在規(guī)定的實(shí)訓(xùn)</p><p>  1)國(guó)外營(yíng)銷典型案例及理念分析。主要讓學(xué)生們通過(guò)查找一些國(guó)際知名企業(yè)(以跨國(guó)企業(yè)為主)在進(jìn)行國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷與推廣過(guò)程中的一些經(jīng)典策略與理念,并根據(jù)對(duì)案例的研究分析形成相關(guān)文書報(bào)告進(jìn)行討論并分享自己或團(tuán)隊(duì)的看法。(5課時(shí)) </p><p>  2)國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境分析。選定

15、特定的課題,對(duì)某一領(lǐng)域某一商品的具體國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境進(jìn)行分析,也可結(jié)合具體國(guó)際公司進(jìn)行SWOT分析,研究成果可以模擬產(chǎn)品競(jìng)標(biāo)會(huì)的形式進(jìn)行,以各個(gè)小組為一代表團(tuán)隊(duì),進(jìn)行對(duì)競(jìng)標(biāo)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。(8課時(shí)) </p><p>  3)實(shí)際國(guó)際營(yíng)銷模擬,即以上兩者為背景基礎(chǔ),在前面分析報(bào)告研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行模擬真實(shí)營(yíng)銷環(huán)節(jié)的相關(guān)對(duì)話,并鼓勵(lì)在這一過(guò)程中使整個(gè)團(tuán)隊(duì)加到交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)。(8課時(shí)) </p><

16、;p>  4)實(shí)訓(xùn)總結(jié)及自我分析。(3課時(shí)) </p><p>  注:以上的模擬環(huán)境均在英文交流環(huán)境背景中,如若可以,可以形成英文報(bào)告。 </p><p>  在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生們應(yīng)當(dāng)以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行,即全部參與課程的人員分為6至8個(gè)小組(具體視人數(shù)決定),在每個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)的決定上,也并非是人數(shù)越多團(tuán)隊(duì)越好,有時(shí)候容易出現(xiàn)人浮于事的局面,反而使得有些同學(xué)不能在實(shí)訓(xùn)中得到真正的鍛煉

17、。目測(cè)人數(shù)以,5至6人為一團(tuán)隊(duì)為適。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,既要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的討論作用,也要做好總結(jié)發(fā)言的觀點(diǎn)凝練工作。 </p><p>  在評(píng)分方面,教師應(yīng)當(dāng)參考實(shí)訓(xùn)的各個(gè)角度進(jìn)行評(píng)分,包括個(gè)人的參與情況、意見(jiàn)情況,以及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作情況、完成質(zhì)量與時(shí)間等等,綜合個(gè)人因素與團(tuán)隊(duì)因素的綜合考評(píng),確定團(tuán)隊(duì)分,并對(duì)表現(xiàn)出色的個(gè)人進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。 </p><p><b>  3 結(jié)束

18、語(yǔ) </b></p><p>  在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中,不僅是對(duì)課程內(nèi)容的一種踐行,更是一種對(duì)自我能力的檢驗(yàn)與反省。教學(xué)的最終目的是就業(yè),如何在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)上占有一席之地?如何沖破專業(yè)人數(shù)過(guò)多的對(duì)口就業(yè)的怪圈?就,需要教師、學(xué)生共同通過(guò)實(shí)訓(xùn)國(guó)際營(yíng)銷項(xiàng)目這樣一個(gè)有效平臺(tái),讓教師更能發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)作業(yè),讓學(xué)生更清楚自己的就業(yè)方向與自身的不足,構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能力培養(yǎng)體系。 </p>

19、<p><b>  參考文獻(xiàn): </b></p><p>  [1] 蔡小麗.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式研究[J].中國(guó)電力教育,2010(27). </p><p>  [2] 鮑文.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式再思考[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2009(03). </p><p>  [3] 黃福蓉.高職商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探析[J

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