ｐｔ３項(xiàng)目對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)的啟示

1、<p>　?。校裕稠?xiàng)目對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)的啟示</p><p>　　【摘要】文章從PT3項(xiàng)目談起，指出了該項(xiàng)目對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)的一些啟示，總結(jié)了我國(guó)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合該項(xiàng)目提出了從三方面解決問(wèn)題的辦法：改革師范院校學(xué)制；采用“專家+教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生+設(shè)備”的全新培訓(xùn)模式；鼓勵(lì)教師尋找“教學(xué)自我”善于進(jìn)行“自我談話”和“運(yùn)用比喻”。 </p><p>　　【關(guān)鍵字】培訓(xùn)　教師

2、培訓(xùn) </p><p>　　明日教師運(yùn)用技術(shù)之準(zhǔn)備項(xiàng)目（ T h epreparing Tomorrow’s Teachers to UseTechnology）簡(jiǎn)稱PT3項(xiàng)目是亞利桑那洲大學(xué)繼美國(guó)國(guó)家1995年“辦公室的技術(shù)評(píng)估―教師和技術(shù)：形成連接”（Office of TechnologyAssessment national report Teachers andTechnology: Marking t

3、he connection）政府匯報(bào)后在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的一項(xiàng)重大舉措，這個(gè)項(xiàng)目的焦點(diǎn)是為準(zhǔn)教師提供在真正的教學(xué)環(huán)境下有效合理地運(yùn)用技術(shù)，開(kāi)發(fā)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)他們自己的教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為他們提供整合技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中所必須的大量工具。該項(xiàng)目提出了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的技術(shù)整合模式（如下圖）并針對(duì)兩個(gè)最主要的問(wèn)題： </p><p>　　1、對(duì)于在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的知覺(jué)、態(tài)度和技術(shù)整合，這個(gè)模式的初步成功是什么？ </p>

4、;<p>　　2、該模式需要增加或修改哪些部分？討論了該模式的形成性評(píng)價(jià)。 </p><p>　　ASU技術(shù)整合模式 </p><p>　　研究結(jié)果表明大部分教師感覺(jué)到課堂教學(xué)中他們沒(méi)有被提供有效使用技術(shù)的大量支持，他們還只限于使用技術(shù)做一些簡(jiǎn)單的、低水平的操作，如課上練習(xí)、文字處理、教學(xué)游戲、計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)等，很少有教師因?yàn)榻虒W(xué)的目的而使用計(jì)算機(jī)技術(shù)和整合技術(shù)，對(duì)模式的修改

5、主要落在低年級(jí)學(xué)生身上，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生它的作用不可低估。在整個(gè)的研究中還提到了一個(gè)關(guān)鍵性群體即教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，這些學(xué)生在技術(shù)整合和教學(xué)方面都具備專門知識(shí)，他們被不斷地安排到試點(diǎn)學(xué)校，用行動(dòng)支持和幫助試點(diǎn)學(xué)校的教師，準(zhǔn)教師和方法設(shè)計(jì)人員，而采取的這些教學(xué)行動(dòng)都必須是由準(zhǔn)教師設(shè)計(jì)的，必要的時(shí)候教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生還可能嘗試做他們的學(xué)生，這樣保證了更好地建模教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的技術(shù)整合。 </p><p>　　這個(gè)項(xiàng)

6、目的研究給我國(guó)的教師培訓(xùn)帶來(lái)了深刻啟示：計(jì)算機(jī)和整合技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理論上強(qiáng)調(diào)的那種結(jié)果，那么我們?cè)谂嘤?xùn)教師時(shí)應(yīng)采用什么方法才能讓教師在培訓(xùn)后的實(shí)際教學(xué)中能更好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和整合技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)呢？ </p><p>　　首先從我國(guó)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀談起。眾所周知，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，“教師”已不在是一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè)，而是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，它不僅需要從事這項(xiàng)工作的人―

7、教師要具備一定的專業(yè)知識(shí)，而且還要具有一定的專業(yè)技能，因此教師培訓(xùn)被提上日程，但從以往的培訓(xùn)中我們可以看出存在的諸多問(wèn)題： </p><p>　　1、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)被搞成與職稱評(píng)定有關(guān)的“考證”培訓(xùn)，出現(xiàn)了只重證書，輕視能力的“偏移”現(xiàn)象。 </p><p>　　2、“人可以不來(lái)，錢不可不交”，而對(duì)于評(píng)上高級(jí)、特級(jí)教師的，手里就象是握著“免死金牌”，從此再不用參加培訓(xùn)了，如此，不更新知識(shí)

8、結(jié)構(gòu)，不主動(dòng)吸收信息時(shí)代教育新理論，新方法，再“高級(jí)”也會(huì)變低級(jí)的，正如最近媒體報(bào)道的來(lái)自全國(guó)各地的多名特級(jí)教師竟聘南京名校失敗事件，令世人嘆息！但卻從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了教師繼續(xù)教育的缺失性。 </p><p>　　3、政策導(dǎo)向偏差，培訓(xùn)目標(biāo)游離，教育基地資質(zhì)不高，師資遴選不嚴(yán)格?！氨仨毦哂?*文憑或**職稱的教師才有資格評(píng)選”等限定性要求屢見(jiàn)不鮮，這些都間接地促成了教師進(jìn)修熱、考證熱，各種培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)校也因此“火”了

9、起來(lái)，盲目地?cái)U(kuò)大培訓(xùn)隊(duì)伍，導(dǎo)致授課教師缺乏，因而只要“會(huì)”講“敢”講的人就可以站到講臺(tái)上名正言順地做起了教師，有些甚至是還沒(méi)畢業(yè)的師范生。 </p><p>　　4、課程設(shè)置單一，教育內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)。 </p><p>　　5、教育手段落后，雖然有時(shí)也用到現(xiàn)代教學(xué)手段，但還都只限于板書的“電子化”為“使用”而使用，而不是為“教學(xué)”而使用。形式缺乏靈活性。 </p>&l

10、t;p>　　6、教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式單一僵硬，部分地區(qū)缺乏教育經(jīng)費(fèi)保障。 </p><p>　　針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合ASU明日教師運(yùn)用技術(shù)之準(zhǔn)備項(xiàng)目我們提出如下解決措施。 </p><p>　　（一）從教師的培訓(xùn)基地―師范院校入手，抓好準(zhǔn)教師的職前訓(xùn)練工作。我國(guó)現(xiàn)有師范院校的教師培養(yǎng)都是在各系各專業(yè)進(jìn)行的，基本上沿用著傳統(tǒng)的“公共類課程+學(xué)科專業(yè)類課程+教育類課程”的培養(yǎng)模式，學(xué)科專業(yè)

11、類課程和教育類課程在培養(yǎng)計(jì)劃中混合編排，故師范生一畢業(yè)即自動(dòng)獲取教師資格。但這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生在專業(yè)性上先天不足，師范生在與綜合大學(xué)學(xué)生相同的學(xué)習(xí)年限里，即要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)類課程，又要學(xué)習(xí)教育類課程，這使得師范畢業(yè)生的學(xué)科專業(yè)水平無(wú)法與綜合大學(xué)的畢業(yè)生相媲美，而師范生的教育理論水平和教師職業(yè)技能由于沒(méi)有開(kāi)設(shè)足夠的教育類課程和足夠的教育實(shí)踐而大打折扣?；诖?，我們覺(jué)得有必要將師范院校的學(xué)制延長(zhǎng)，采用4+1的學(xué)制，前四年可作為公共課與專

12、業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，而加的“1”可作為教師職業(yè)技能的實(shí)踐期，尤其是技術(shù)的培訓(xùn)在這一年內(nèi)應(yīng)完成，這樣上崗后，新教師才能有效地運(yùn)用技術(shù)整合各學(xué)科教學(xué)。 </p><p>　?。ǘ呐嘤?xùn)本身來(lái)看，培訓(xùn)的最終目的是使受訓(xùn)后的教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中綜合運(yùn)用各種技能，整合各學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這要求培訓(xùn)本身也要具有一定的整合性，教師才會(huì)把培訓(xùn)中學(xué)到的技術(shù)技能、整合技巧運(yùn)用到自身的課堂教學(xué)中。而對(duì)于提高這個(gè)環(huán)節(jié)中的績(jī)效

13、我們又可以從明日教師運(yùn)用技術(shù)之準(zhǔn)備項(xiàng)目中的一個(gè)關(guān)鍵性群體：教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生身上得到啟示?；诖宋覀兛偨Y(jié)出一個(gè)全新的培訓(xùn)模式：“專家+教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生+設(shè)備”，由專家提供授課的具體想法，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生按此想法綜合運(yùn)用各種設(shè)備，完成實(shí)現(xiàn)各學(xué)科整合的教學(xué)要求。 </p><p>　?。ㄈ慕邮芘嘤?xùn)的群體―教師自身來(lái)看。教師要在培訓(xùn)中找到“教學(xué)自我”。每個(gè)人對(duì)自我的定位都是撲朔迷離的，我們的身份從沒(méi)有一成不變過(guò)

14、，教師也不例外。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最重要的是尋找到內(nèi)在的多個(gè)自我以發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。因此接受培訓(xùn)的教師要善于進(jìn)行“自我談話”和“運(yùn)用比喻”。 </p><p>　　1、自我談話：每個(gè)人都會(huì)有意無(wú)意地在頭腦中進(jìn)行自我談話，尤其是當(dāng)我們做決定的時(shí)候，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的談話。培訓(xùn)中的教師可能會(huì)這樣和自己交談“我為什么接受培訓(xùn)？”“是我的資歷不夠吧！”“每天學(xué)的這些東西真無(wú)聊！”“那我也得學(xué)啊！最后還要考試呢！”“考試不

15、是目的，重要的是自己學(xué)到了東西！”“對(duì)！然后課堂上我才能向我的學(xué)生傳授更多的知識(shí)”。 </p><p>　　所有這些內(nèi)心的談話都會(huì)影響我們的行為，如果教師在培訓(xùn)中能夠注意到這些自己內(nèi)心的談話，并傾聽(tīng)它們，就有可能以一種新的、更具洞察力的眼光來(lái)看待培訓(xùn)。 　　2、運(yùn)用比喻。比喻能幫助我們獲得自我知識(shí)，因?yàn)楸扔餍纬伞案拍钕到y(tǒng)的基礎(chǔ)，依靠這個(gè)基礎(chǔ)我們可以在自己的世界中理解和行動(dòng)”（Talor，1984）比喻的旅程就是

16、我們作為教師提高自我的發(fā)展過(guò)程。 </p><p>　　在接受培訓(xùn)的過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同把自己比喻成各種職業(yè)來(lái)描述。培訓(xùn)初期，教師可把自己比喻成樂(lè)團(tuán)中的一員，而講課的老師就是指揮，整個(gè)樂(lè)曲的演奏需要指揮和全體隊(duì)員的密切配合才能完成。培訓(xùn)中期，教師可把自己比喻成警察，不斷地搜尋自己想要學(xué)的知識(shí)，就向警察在尋找證據(jù)一樣。培訓(xùn)后期教師 可把自己比喻成一個(gè)為孩子們分發(fā)禮品的圣誕老人，回去就可以把學(xué)到的這些知識(shí)

17、“分發(fā)”給學(xué)生們了。 </p><p>　　每次對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的回顧都是對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，每次探索“教學(xué)自我”，每次“運(yùn)用比喻”都能夠?yàn)槲覀兲峁┬碌男畔ⅲ踔痢敖夥拧蔽覀兊乃枷搿?</p><p>　　綜上，只要我們從每一個(gè)方面都正確地看待教師培訓(xùn)，包括教師本人和培訓(xùn)基地，改變觀念，突破制度的束縛，落后的培訓(xùn)體制一定能夠改變！ </p><p><b>　　參

18、考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] Educational Technology Research and Development.Volume 51 Number 1 2003 P57-P72 </p><p>　　[2]《教師行動(dòng)研究》Joanne M.Arhar Mary Louise HollyWendy C.Kasten 著黃寧陳曉霞閻寶華等譯中國(guó)輕工業(yè)出版