美國、德國、日本高等院校創(chuàng)業(yè)教育概況與啟示

1、<p>　　美國、德國、日本高等院校創(chuàng)業(yè)教育概況與啟示</p><p>　　摘要：創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育模式，它以正式化的教學形式，教育和訓練每一個對商業(yè)創(chuàng)造或企業(yè)發(fā)展有興趣的人，本文基于對美國、德國、日本三國高等學校創(chuàng)業(yè)教育概況的總結，針對當前中國高校創(chuàng)業(yè)教育狀況，提出了：注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和鑄就創(chuàng)新精神；注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍數(shù)量、質量的增加和結構的豐富；注重“官產學”力量的整合協(xié)調；注重學生創(chuàng)業(yè)知

2、識和實戰(zhàn)能力的并重等四點啟示。 </p><p>　　關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 國外 啟示 </p><p>　　1 國外創(chuàng)業(yè)教育概況 </p><p>　　美國、德國、日本高校創(chuàng)業(yè)教育開展時間早、體系完善，借鑒和學習國外經驗，有助于我們從戰(zhàn)略的高度重新認識創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，宏觀整體規(guī)劃，分層實施推進，創(chuàng)造性地開展我國大學創(chuàng)業(yè)教育。 </p><p&g

3、t;　　美國是世界上最早開設創(chuàng)業(yè)教育課程的國家之一，創(chuàng)業(yè)教育類課程的開設可以追溯到1919年（謝建坤劉丹）。麻省理工學院、柏森學院、哈佛大學、斯坦福大學等名校是美國高校創(chuàng)業(yè)教育的先驅，美國高校不但投身創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)早，而且一開始就十分注意將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。他們從20世紀80年代開始就以舉辦一系列創(chuàng)業(yè)計劃大賽作為其創(chuàng)業(yè)教育的重要形式和特色。此外，美國高校的創(chuàng)業(yè)師資不僅包括專家學者，而且還有許多企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等，美國高校經常聘請這些

4、人擔任學校的兼職教師。他們一般以短期講學、參與案例討論、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學校的創(chuàng)業(yè)教育項目。（任路瑤楊增雄）美國大學高度重視創(chuàng)業(yè)教育，大學管理層一般都有一名副校長或校長負責創(chuàng)業(yè)教育教學與管理工作。社會關注美國高校創(chuàng)業(yè)教育工作，美國《商業(yè)周刊》、《企業(yè)家》和《成功》等雜志每年都會對各高校創(chuàng)業(yè)教育的課程、教師論文與著作、創(chuàng)業(yè)教育項目的創(chuàng)新性、畢業(yè)生成就、畢業(yè)生創(chuàng)建企業(yè)狀況進行評估。就創(chuàng)業(yè)教育課程體系來講，美國高校十分完備，不僅涵蓋創(chuàng)業(yè)

5、相關知識，學校還開辦藝術、自然科學、歷史和倫理道德等方面課程，注重對創(chuàng)業(yè)者人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 </p><p>　　德國高校創(chuàng)業(yè)教育秉承德國人嚴謹?shù)淖黠L，例如高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設置十分細致、縝密，包括如何撰寫商業(yè)計劃書、如何依法創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)融資、企業(yè)營銷和社會管理；德國高校對于創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)也是有板有眼，很多高校支持教授和教師們專門抽出一個學期的時間到公司中參與企業(yè)實踐，并檢驗自己的企業(yè)管理技術和知識。政府給

6、予大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)一系列的政策優(yōu)惠，如對創(chuàng)業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導和幫助；在稅收上免征商稅，并為新創(chuàng)立企業(yè)提供10年-20年的創(chuàng)業(yè)貸款，減免新創(chuàng)立企業(yè)的部分所得稅等，這些優(yōu)惠政策促使著大學生們投身于創(chuàng)業(yè)的道路上，并有利于新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存活。在高校內部創(chuàng)業(yè)教育體系中，主要由執(zhí)行局、董事會和顧問委員會這三個機構負責。其中執(zhí)行局由三位左右的首席科學家主管，負責創(chuàng)業(yè)教育的研究、教學、實踐等工作；校長和學校里的教授組成董事會，監(jiān)督執(zhí)行局

7、創(chuàng)業(yè)教育實施情況；顧問委員會則由企業(yè)家、公職人員、科學界等各界領域的代表組成，為創(chuàng)業(yè)教育提供政策、實踐等領域的建議和幫助。這種體系規(guī)格高，能夠保障創(chuàng)業(yè)教育被足夠的重視，又引入社會資源，且具備對創(chuàng)業(yè)教育過程的有效監(jiān)督。 </p><p>　　在日本，創(chuàng)業(yè)教育體系涵蓋在從小學、中學到大學各個教育階段，這有助于從小培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，在此基礎上進行的創(chuàng)業(yè)技能方面的培養(yǎng)，收效更顯著，選擇創(chuàng)業(yè)很早成了一些學生的志向

8、。例如大阪商業(yè)大學，它將創(chuàng)業(yè)教育分為三個層次：面向本科生的創(chuàng)業(yè)教育、與當?shù)卣托袠I(yè)協(xié)會合作的創(chuàng)業(yè)培訓、面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育等。大阪商業(yè)大學還成立專門機構，負責對創(chuàng)業(yè)教育進行管理，在每學年開始，學生和教師共同確定學生的學年目標，并及時進行考核和反饋，并引入淘汰機制。日本高校的創(chuàng)業(yè)課程體系成熟體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)支援的聯(lián)動，如慶應義塾大學湘南藤澤校區(qū)的“新事物創(chuàng)造論”等課程，通過這樣的課程，將創(chuàng)業(yè)實踐在學生在校期間提前開始，縮短了創(chuàng)業(yè)前期

9、的準備時間，也提高了創(chuàng)業(yè)成功率。除了對國立、公立大學及科研院所的大力投入之外，日本政府還在整合社會資源、促進技術轉移、開發(fā)戰(zhàn)略新興產業(yè)發(fā)揮巨大作用，日本政府將創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展的重要課題，與企業(yè)、高校共同研究，共同思考，共同行動。而日本企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育方面更是主動出擊，不斷提出對高校創(chuàng)業(yè)教育的建議，參與到大學生創(chuàng)業(yè)基地，為有潛力的創(chuàng)業(yè)計劃提供風險投資，與大學聯(lián)合開發(fā)教材和課程，設計</p><p>　　2 發(fā)達國

10、家創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀對我國的啟示 </p><p>　　創(chuàng)業(yè)對一個地區(qū)和國家經濟增長的持續(xù)推動作用得到了越來越多的證實，已經成為推動各個國家和地區(qū)經濟發(fā)展、解決就業(yè)的主要力量。不斷推進我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有戰(zhàn)略作用，根據(jù)以上對于美國、日本、德國高校創(chuàng)業(yè)教育特點和現(xiàn)狀的分析，對中國高校創(chuàng)業(yè)教育工作的啟發(fā)頗多。 </p><p>　　2.1 注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和鑄就創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)教育并不完全等

11、同于創(chuàng)建企業(yè)的教育，創(chuàng)業(yè)也不僅僅是一種純粹的、以盈利為唯一目的的商業(yè)活動，而是滲透在人們生活中的一種思維方式和行為模式（許立新）。因此，我們的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育首當其沖的，是應該立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和開拓精神。要達到這個目標，有很多辦法：在對學生的創(chuàng)業(yè)教育方面實施因材施教，針對那些有明確和較為明確創(chuàng)業(yè)目標的學生進行培養(yǎng)，并通過考試、測試、面試等環(huán)節(jié)篩選學生，建立在這種考查基礎上，再進行的培養(yǎng)，更有針對性和一定程度上的強制力；在課程安排設置

12、上，盡可能讓學生接觸創(chuàng)業(yè)者的精神和經營者的思考，促使學生在課上能夠設身處地的站在一個創(chuàng)業(yè)者角度思考，用意識去思考如何應對企業(yè)管理的問題；課堂教育還應該注意培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)嗅覺，對創(chuàng)業(yè)行業(yè)、項目的進行有前瞻性的選擇。 </p><p>　　2.2 注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍數(shù)量、質量的增加和結構的豐富。近年來，國內高校教授創(chuàng)業(yè)課程的教師數(shù)量大大增加，但是專門的師資隊伍不可能在短時間內壯大，面對急需將創(chuàng)業(yè)作為吸收畢業(yè)生的主要形

13、式的現(xiàn)實，解決大學生就業(yè)難問題師資隊伍壯大更凸顯其緊迫性。在提高船業(yè)教育師資數(shù)量的同時，高校對于選拔和培養(yǎng)教師還要注重質量，要求任課教師和創(chuàng)業(yè)導師具備扎實的理論素養(yǎng)和實踐素質，廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育的案例示范教學或研討，交流創(chuàng)業(yè)教育經驗，做好針對創(chuàng)業(yè)教育教學過程和結果的教學評估。此外，學習先進國家經驗，使面對學生的教師不僅僅局限于大學教授和講師，還要邀請專家學者，企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)學長作為兼職教師、特聘教授等，進行短期教學，參加學生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)案

14、例討論來參與到高校創(chuàng)業(yè)教育一線，甚至讓他們擔當全部實務性教學，學校老師只教授理論基礎課程。 　　2.3 注重“官產學”力量的整合協(xié)調。聯(lián)系美、德、日傾全國之力，整合社會資源投身大學生創(chuàng)業(yè)的經驗，我們應當形成由政府、企業(yè)、學校密切配合的社會支持系統(tǒng)，整合國家、地方政府、各類企業(yè)、社會團體、公共機構的資源，將他們的資源“放入”創(chuàng)業(yè)教育全過程的各個部分，高校主導激發(fā)學生熱情和創(chuàng)業(yè)</p><p>　　2.4 注重學生

15、創(chuàng)業(yè)知識和實戰(zhàn)能力的并重。杰弗里.A.蒂蒙斯（Jeffry.A.Timmons）說過，創(chuàng)業(yè)行為創(chuàng)業(yè)是一種勞動方式，是一種需要創(chuàng)業(yè)者組織、運用服務、技術、器物作業(yè)的思考、推理、判斷的行為。也就是說創(chuàng)業(yè)需要人有自發(fā)的主動意識，創(chuàng)業(yè)教育又是一門實踐性很強的教育活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和技能必須通過一系列的體驗或實踐活動。高校應該主動走校企聯(lián)合的模式，在企業(yè)建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地。并利用各類社會資源開辟學生創(chuàng)業(yè)實踐場所，按照“雙向受益、互惠互利”

16、的原則，建立一些穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實踐基地，保持長期的合作關系，采取委托、聯(lián)合、短期進修、聘請講授等多種途徑，構建社會化的學習網(wǎng)絡，形成學校、企業(yè)和社會相互連通的學習援助系統(tǒng)。高校也可以根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)項目的需要和特點聯(lián)系孵化小企業(yè)的大、中企業(yè)，讓有創(chuàng)業(yè)計劃和能力的學生與大、中企業(yè)牽手創(chuàng)辦小企業(yè)。學校本身也可以利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦一些實體，為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所。還可鼓勵廣大學生在不影響學習的情況下利用周末及業(yè)余時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風險小

17、的實體，以營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]謝麗麗.二十一世紀日本高校的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示.高教探索，2010. </p><p>　　[2]李萍，王建平.高校創(chuàng)業(yè)教育師資的現(xiàn)狀、原因及對策.教育學術月刊，2010. </p><p>　　[3]任路瑤，楊增雄

18、.創(chuàng)業(yè)教育：第三本教育護照――國外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述. </p><p>　　[4]陳文，賴炳根，關福遠.德國高校創(chuàng)業(yè)教育特點及啟示.學校黨建與思想教育. </p><p>　　[5]杜蘭曉，高永良.國外創(chuàng)業(yè)教育的特征及對我國的啟示.中國校外教育. </p><p>　　[6]楊茂慶，袁琳.基于德國經驗的中國大學創(chuàng)業(yè)教育思考.職業(yè)技術教育，2011. </p&g