淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)

1、<p>　　淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)</p><p>　　希爾伯特說：“當(dāng)我聽別人講解某些數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常覺得很難理解。這時(shí)便想：是否可以將問題化簡(jiǎn)些呢？往往，在終于弄清楚之后，實(shí)際上，它只是一個(gè)更簡(jiǎn)單的問題?！蔽蚁肴绻蠋熢趯?dǎo)學(xué)提綱中如果能很好的設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，把難點(diǎn)分散的話，學(xué)生便能輕松學(xué)到新知識(shí)，亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！薄皩?dǎo)”的部分如果能給學(xué)生提出當(dāng)堂要解決的的問題，讓他們

2、有所收獲，從而驚奇于自己的聰明才智的話，學(xué)數(shù)學(xué)就變成了一種快樂。在教學(xué)中我研究出了一下幾種“導(dǎo)”的模式： </p><p><b>　?。ㄒ唬┱T導(dǎo)式　　 </b></p><p>　　誘導(dǎo)式“導(dǎo)”的模式一般用于新授課的教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱預(yù)習(xí)課本，通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)

3、也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在小組的合作下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種“導(dǎo)”的模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生在“導(dǎo)”的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種“導(dǎo)”法是目前使用最多的一種。 </p><p>　　經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生

4、掌握了以導(dǎo)引學(xué)的模式，使教與學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一，學(xué)生親身感受到自主學(xué)習(xí)的成功感，課堂上主動(dòng)發(fā)言的信心增強(qiáng)了；教師對(duì)學(xué)生的能力有了信心，就會(huì)拿出更多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和小組合作；這樣就形成了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個(gè)完整的動(dòng)力系統(tǒng)，把學(xué)生“不待老師講，就能自己學(xué)”的自主學(xué)習(xí)變成了可操作的程序，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升，學(xué)習(xí)的過程和方法得到了優(yōu)化。 </p><p>　　導(dǎo)學(xué)提綱“導(dǎo)”

5、的設(shè)計(jì)與應(yīng)用減少了師生許多無效的勞動(dòng)，使學(xué)生能夠與教材進(jìn)行獨(dú)立的思維對(duì)話，形成自己的見解。課堂上，由于“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，師生互動(dòng)目標(biāo)明確、務(wù)實(shí)高效；學(xué)生交流展示，緊緊圍繞教材重難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥講解，密切結(jié)合學(xué)生的疑難問題。只有就節(jié)省了大量的時(shí)間讓學(xué)生去回味、感悟、鞏固、整理。課間學(xué)生不必再做過多的“機(jī)械練習(xí)”，主要精力用于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的鞏固與拓展。教學(xué)策略的運(yùn)用，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的學(xué)習(xí)目

6、標(biāo)。 </p><p><b>　?。ǘ╅_放式 </b></p><p>　　開放式“導(dǎo)”的模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的解決問題，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。學(xué)案中設(shè)計(jì)的“導(dǎo)”的問題也往往具有開放性，要求為學(xué) 生介紹一些適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思想方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 </p>

7、<p>　　在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更系統(tǒng)化。每當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)生往往抓不住本單元的知識(shí)體系，我們通過“導(dǎo)”把知識(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)起來，有效防止了知識(shí)體系的“零打碎敲”和“只見樹葉，不見森林”的盲目性學(xué)習(xí)。 </p><

8、p>　　新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注重知識(shí)體系的構(gòu)建和新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師利用自己梳理的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的有效方法，只有這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才能相互聯(lián)系，形成牢固的體系，難以遺忘。 </p><p><b>　　（三）技能式 </b></p><p>　　技能式“導(dǎo)”的模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，教師或者學(xué)

9、生的示范不是簡(jiǎn)單的習(xí)題的演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生。 </p><p>　　上述三種“導(dǎo)”的方法各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各種“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性，從而更大

10、限度的挖掘出學(xué)生的潛能。充分做好“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，收到了事半功倍的效果 </p><p>　?。ㄒ唬┱n堂教學(xué)和諧有效 </p><p>　　設(shè)計(jì)好了導(dǎo)學(xué)提綱中“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，上課時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)展示，主動(dòng)提問，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥講解，節(jié)省了許多不必要的環(huán)節(jié)。這樣就很好的解決了教與學(xué)“兩張皮”的問題。 </p><p>　　學(xué)生通過“導(dǎo)”的引導(dǎo)，對(duì)于這節(jié)課的基

11、礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)初步掌握，使課堂能在高起點(diǎn)上進(jìn)行研究，使課堂上的思維能力訓(xùn)練有了足夠的時(shí)間。 </p><p>　　有效的落實(shí)了“兩主教學(xué)”。預(yù)習(xí)與展示培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促使了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，打破了學(xué)生在課堂上被老師牽著鼻子走的尷尬局面?！皩?dǎo)”能很好的分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，和諧是發(fā)展的基礎(chǔ)，而“導(dǎo)”又是和諧的載體，一個(gè)優(yōu)秀的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生的思維活躍，數(shù)學(xué)教學(xué)也就能在疑惑之中走向清楚，讓學(xué)生感受到從