教育管理專業(yè)畢業(yè)論文

1、<p>　　本 科 畢 業(yè) 論 文</p><p>　　論 文 題 目 ：4-6年級(jí)小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感關(guān)系的研究</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要I</b></p><p>　　AbstractII</p>&l

2、t;p><b>　　導(dǎo)言III</b></p><p><b>　　一、研究方法1</b></p><p><b>　　（一）調(diào)查對(duì)象1</b></p><p><b>　?。ǘ┭芯抗ぞ?</b></p><p>　　1．兒童孤獨(dú)感量表1

3、</p><p><b>　　2．安全感量表1</b></p><p>　　3．兒童社交焦慮量表1</p><p>　　（三）施測(cè)過(guò)程和數(shù)據(jù)處理1</p><p><b>　　二、結(jié)果2</b></p><p>　?。ㄒ唬┟枋鲂越y(tǒng)計(jì)結(jié)果2</p>&l

4、t;p>　?。ǘ﹥和陋?dú)感的差異比較2</p><p>　?。ㄈ﹥和陋?dú)感與安全感、社交焦慮感之間的相關(guān)3</p><p>　?。ㄋ模﹥和陋?dú)感與安全感、社交焦慮感的回歸分析3</p><p><b>　　三、討論4</b></p><p>　?。ㄒ唬?-6年級(jí)小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀分析

5、4</p><p>　　（二）4-6年級(jí)小學(xué)生孤獨(dú)感的差異分析5</p><p>　?。ㄈ?-6年級(jí)小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的關(guān)系分析5</p><p><b>　　四、結(jié)論7</b></p><p><b>　　五、建議7</b></p><p><

6、;b>　　參考文獻(xiàn)8</b></p><p><b>　　附錄10</b></p><p><b>　　致謝詞13</b></p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　為了探討兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀及其相互關(guān)系，采用兒童孤

7、獨(dú)感量表、安全感量表、兒童社交焦慮量表，對(duì)307名4-6年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)孤獨(dú)感整體偏低，存在顯著的年級(jí)差異，不存在性別差異，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的差異不顯著，與母親同住與不與母親同住的兒童孤獨(dú)感存在顯著差異；(2)安全感及其各因子整體偏高，社交焦慮感及其各因子整體偏低；(3)孤獨(dú)感與安全感呈負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與社交焦慮感呈正相關(guān)，安全感與社交焦慮感呈負(fù)相關(guān)。（4）與安全感相比，社交焦慮感對(duì)孤獨(dú)感的影響程度更大。<

8、;/p><p>　　關(guān)鍵詞：4-6年級(jí)小學(xué)生 孤獨(dú)感 安全感 社交焦慮感</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　In order to explore children’s loneliness associated with security and social anxiety and the s

9、tatus of them，307 children in 4 to 6 grades were investigated with Children’s Loneliness Scale，Security Questionnaire and Social Anxiety Scale for Children. The main findings are as follows: 1) Loneliness in the overall

10、level is lower and significantly different in grades，but not different in sexs and non-only child and only child, loneliness between children living with mothers amd not liveng with mot</p><p>　　Key words：ch

11、ildren in 4 to 6 grades loneliness security social anxiety</p><p>　　4-6年級(jí)小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感關(guān)系的研究</p><p><b>　　導(dǎo)言</b></p><p>　　兒童正處于身體和心理發(fā)展的重要階段，其心理及人格等各方面正在不斷地發(fā)展和健全，

12、但由于其固有的年齡特征和生理特點(diǎn)，當(dāng)他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界時(shí)會(huì)存在著許多自身無(wú)法克服的心理障礙，尤其是4-6年級(jí)兒童，正處于心理發(fā)展的驟變期和人格塑造的關(guān)鍵期，了解他們?cè)诮煌械牟涣记榫w體驗(yàn)有極其重要的意義。</p><p>　　近年來(lái)，兒童的孤獨(dú)感越來(lái)越成為社會(huì)比較關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。Peplau等把孤獨(dú)感界定為個(gè)體認(rèn)識(shí)到其期望達(dá)到的和實(shí)際達(dá)到的社交網(wǎng)絡(luò)模式存在差距而產(chǎn)生的不愉快體驗(yàn)[1、2]。對(duì)于兒童來(lái)講，孤

13、獨(dú)是個(gè)體基于對(duì)自己在同伴群體中社交和友誼地位的不滿足而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不愉快的主觀情緒體驗(yàn)，是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)，兒童長(zhǎng)期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良[3]。孤獨(dú)會(huì)使人缺乏自信心，自我評(píng)價(jià)降低，進(jìn)而引發(fā)情緒障礙，并產(chǎn)生種種消極體驗(yàn)，如沮喪、失助、抑郁、煩躁、自卑、絕望等，因此孤獨(dú)極大地危害著人的心理健康。</p><p>　　安全感是整個(gè)兒童期心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，兒童期又是安全感建立的重要

14、時(shí)期，此時(shí)安全感建立的好壞會(huì)對(duì)其以后的心理健康和人格發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。許多心理學(xué)家，如精神分析學(xué)家弗洛伊德、人本主義精神分析學(xué)家弗洛姆、社會(huì)文化精神分析的代表霍妮、奧地利精神分析學(xué)家艾里克森、人本主義心理學(xué)家馬斯洛等對(duì)安全感都做過(guò)研究與論述[4]。弗洛伊德精神分析理論認(rèn)為，安全感的缺失，會(huì)導(dǎo)致焦慮和防御機(jī)制[5]。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為安全感是心理健康的同義詞，是決定心理健康的最重要的因素。我國(guó)學(xué)者黃希庭在其所編的《簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典

15、》中指出，安全感是人在擺脫危險(xiǎn)情境或受到保護(hù)時(shí)體驗(yàn)到的情感，是維持個(gè)體與社會(huì)生存不可缺少的因素[6]。叢中、安莉娟則認(rèn)為，安全感是主體對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)時(shí)的有力或無(wú)力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感[7、8]。</p><p>　　社交焦慮是指對(duì)某一種或多種人際處境有強(qiáng)烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應(yīng)和回避行為[9]。目前國(guó)內(nèi)研究者從多個(gè)角度對(duì)社交焦慮進(jìn)行的研究取得了很大的

16、進(jìn)展，但研究對(duì)象多指向成人及大學(xué)生群體，對(duì)兒童青少年的關(guān)注相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。青春期往往是社交焦慮的多發(fā)期和關(guān)鍵時(shí)期，但隨著社會(huì)的發(fā)展和兒童生理及心理的早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)，社交焦慮可能有低齡化和數(shù)量增長(zhǎng)的趨勢(shì)。社交焦慮在行為上通常表現(xiàn)為：害怕與別人對(duì)視，害怕被人注視，怕自己在他人面前有丟臉的言談舉止，怕在別人面前吃飯、書(shū)寫(xiě)等[10]，以及需要在眾人面前講話時(shí)會(huì)明顯表現(xiàn)出對(duì)情境的焦慮[11]，當(dāng)面臨無(wú)法避免的社會(huì)交往時(shí)，他們會(huì)盡量讓談話變得簡(jiǎn)短、不

17、具威脅性[12]，還表現(xiàn)為害怕別人的否定評(píng)價(jià)[13]。關(guān)于國(guó)內(nèi)兒童青少年社交焦慮感的狀況，一些學(xué)者做了調(diào)查。蔡亮亮用兒童社交焦慮量表調(diào)查1030名城市小學(xué)生的社交心理，發(fā)現(xiàn)兒童社交焦慮沒(méi)性別差異[14]?？椎骡鶎?duì)山東省鄒城市9-12歲兒童社交焦慮進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鄒城市兒童社交焦慮存在狀態(tài)檢出率為13.74%，社交焦慮嚴(yán)重存在問(wèn)題，檢出率為2.29%[15]。</p><p>　　本研究采用兒童孤獨(dú)感量表、安全

18、感量表、兒童社交焦慮量表于2009年11月對(duì)佛山市某小學(xué)4-6年級(jí)共307名兒童進(jìn)行調(diào)查。采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，探討了兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀及其相互關(guān)系，為促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)，在小學(xué)進(jìn)行心理衛(wèi)生教育，提高家庭和學(xué)校心理健康教育質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)</p><p><b>　　一、研究方法</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┱{(diào)查

19、對(duì)象</b></p><p>　　本研究從佛山市某公辦小學(xué)隨機(jī)抽取4-6年級(jí)各兩個(gè)班的學(xué)生共348名作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷348份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷307份，有效回收率達(dá)88.2%。研究對(duì)象的基本情況分布如表1所示。</p><p>　　表1 研究對(duì)象的基本情況</p><p><b>　　（二）研究工具</b></p>

20、;<p>　　1．兒童孤獨(dú)感量表（Children’s Loneliness Scale， CLS）</p><p>　　采用Asher等人編制的專用于3-6年級(jí)學(xué)生的兒童孤獨(dú)感量表[16]，共有24個(gè)項(xiàng)目，其中包括16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目和8個(gè)關(guān)于個(gè)人愛(ài)好的插入項(xiàng)目，插入項(xiàng)目最后不計(jì)入總分。量表按5級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)范圍在l6-80分之間，如果得分低于20分，則孤獨(dú)感偏低，如果得分高于40分，則孤獨(dú)感偏高，分?jǐn)?shù)越

21、高，表明孤獨(dú)感越強(qiáng)。記入總分的16個(gè)條目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。</p><p>　　2．安全感量表（Security Questionnaire，SQ）</p><p>　　此問(wèn)卷是叢中、安莉娟編制的安全感量表[17]，共16題，由2個(gè)因子構(gòu)成：人際安全因子，共8個(gè)項(xiàng)目，主要反映的是個(gè)體對(duì)于人際交往過(guò)程中的安全體驗(yàn)；確定控制感因子，共8個(gè)項(xiàng)目，主要反映的是個(gè)體對(duì)于生活的預(yù)測(cè)和控制、確

22、定感。采用1-5級(jí)記分法，分?jǐn)?shù)范圍在l6-80分之間，得分越高，安全感越強(qiáng)。本研究中總問(wèn)卷及兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.83、0.69、0.76，證明該量表有較好的信度。</p><p>　　3．兒童社交焦慮量表（Social Anxiety Scale for Children，SASC）</p><p>　　采用La Greca等人編制的兒童社交焦慮量表[16]，涉及社交焦慮所伴

23、發(fā)的情感、認(rèn)知及行為，包含害怕否定評(píng)價(jià)和社交回避兩大因子，共10個(gè)項(xiàng)目，采用1-3級(jí)記分法，分?jǐn)?shù)范圍在10-30分之間，間隔兩周的重測(cè)信度為0.67，總分的Cronbachα系數(shù)為0.76。</p><p>　?。ㄈ┦y(cè)過(guò)程和數(shù)據(jù)處理</p><p>　　本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以教學(xué)班為單位進(jìn)行集體施測(cè)，問(wèn)卷負(fù)責(zé)人采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)整個(gè)施測(cè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，要求被試獨(dú)立安靜地完成問(wèn)卷。所得

24、問(wèn)卷數(shù)據(jù)全部采用SPSS 13.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。</p><p><b>　　二、結(jié)果</b></p><p>　　（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果</p><p>　　對(duì)兒童的孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感及其各因子的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出均值和標(biāo)準(zhǔn)差，如表2所示。</p><p>　　表2 兒童孤獨(dú)感與安全感

25、、社交焦慮感的狀況</p><p>　　從表2可以看出，兒童孤獨(dú)感整體偏低；安全感整體偏高，其中，人際安全感偏高，確定控制感偏高；社交焦慮感整體偏低，其中，害怕否定評(píng)價(jià)因子偏低，社交回避及苦惱因子偏低。</p><p>　?。ǘ﹥和陋?dú)感的差異比較</p><p>　　1．對(duì)不同性別兒童的孤獨(dú)感總分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。</p><p&g

26、t;　　表3 不同性別兒童孤獨(dú)感的t檢驗(yàn)</p><p>　　從表3可以看出，男女生孤獨(dú)感總分比較接近，男生高于女生，但差異不顯著。</p><p>　　2．對(duì)不同年級(jí)兒童的孤獨(dú)感總分進(jìn)行t檢驗(yàn)和多重比較，結(jié)果如表4、表5所示。</p><p>　　表4 不同年級(jí)兒童孤獨(dú)感的F檢驗(yàn)</p><p>　　表5 兒童孤獨(dú)感的年級(jí)間多重比較<

27、/p><p>　　由表4和表5可知，兒童的孤獨(dú)感存在極其顯著的年級(jí)差異，四年級(jí)兒童的孤獨(dú)感顯著高于五、六年級(jí)；五年級(jí)高于六年級(jí)，但差異不顯著。</p><p>　　3．獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女兒童孤獨(dú)感的差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示。</p><p>　　表6 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子兒童孤獨(dú)感的t檢驗(yàn)</p><p>　　由上表可看出，獨(dú)生子女的孤獨(dú)感高于非

28、獨(dú)生子女，但不存在顯著差異。</p><p>　　4．對(duì)是否與父母長(zhǎng)期同住的兒童孤獨(dú)感總分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表7、表8所示。</p><p>　　表7 是否與父住兒童孤獨(dú)感的t檢驗(yàn)</p><p>　　表8 是否與母住兒童孤獨(dú)感的t檢驗(yàn)</p><p>　　從表7、表8的結(jié)果可以看出，是否與父親同住對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響并無(wú)差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但

29、是否與母親同住對(duì)兒童孤獨(dú)感的差異達(dá)到顯著水平?？梢?jiàn)母親與兒童的接觸及關(guān)懷對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響很大。</p><p>　?。ㄈ﹥和陋?dú)感與安全感、社交焦慮感之間的相關(guān)</p><p>　　為了探究?jī)和陋?dú)感與安全感、社交焦慮感之間的相關(guān)程度，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表9。</p><p>　　表9 孤獨(dú)感與安全感及其各維度、社交焦慮感及其各維度之間的相關(guān)<

30、;/p><p>　　注：** P<0.01。</p><p>　　從表9可以看出，兒童孤獨(dú)感與安全感及其各維度、社交焦慮感及其各維度之間的相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：（1）孤獨(dú)感與各變量之間的相關(guān)系數(shù)介于0.290-0.391之間；（2）孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感三者之間存在極其顯著相關(guān)，P值均小于0.01；（3）孤獨(dú)感與安全感呈顯著負(fù)相關(guān)（R=-0.369），與社交焦慮感呈高度正相關(guān)（R=0.3

31、87）；安全感與社交焦慮感呈顯著負(fù)相關(guān)（R=-0.369）。這些結(jié)果表明孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感之間呈中度相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)均已達(dá)到顯著水平。</p><p>　?。ㄋ模﹥和陋?dú)感與安全感、社交焦慮感的回歸分析</p><p>　　為了進(jìn)一步了解兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的相關(guān)程度，以學(xué)生安全感、社交焦慮感為自變量，以孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表10、表11。</p>

32、;<p>　　表10 孤獨(dú)感對(duì)安全感、社交焦慮感的回歸有效性檢驗(yàn)</p><p>　　從表10中可知，孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的相關(guān)系數(shù)R＝0.457，表明孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感之間存在顯著的相關(guān)；相關(guān)系數(shù)的平方（R Square）＝0.209，表明安全感、社交焦慮感可以解釋孤獨(dú)感20.9％的變異性。回歸檢驗(yàn)結(jié)果（F＝40.140，Sig.＝0.000）表明，這一回歸分析具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義，即

33、說(shuō)明了在一定程度上，兒童孤獨(dú)感的差異，可以由安全感和社交焦慮感的差異水平作出解釋。</p><p>　　表11 安全感、社交焦慮感對(duì)孤獨(dú)感的逐步回歸分析</p><p>　　表11結(jié)果顯示，社交焦慮感的回歸系數(shù)β＞安全感的回歸系數(shù)β，且兩者的β值均具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義（P都小于0.05）。這一結(jié)果說(shuō)明，與安全感相比，社交焦慮感對(duì)孤獨(dú)感的影響程度更大。</p><p>

34、<b>　　三、討論</b></p><p>　?。ㄒ唬?-6年級(jí)小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀分析</p><p>　　從兒童孤獨(dú)感的得分均值結(jié)果表明，兒童孤獨(dú)感整體偏低。從表1可知，生源地在佛山，作為本地人在此長(zhǎng)大的調(diào)查對(duì)象占絕大部分，并且絕大部分兒童都與父母長(zhǎng)期居住在一起，在家里有父母和家人的關(guān)愛(ài)，在學(xué)校有同學(xué)朋友的陪伴和老師的關(guān)懷。同時(shí)，多樣化的城市文

35、化環(huán)境也為兒童模仿獲取更多的人際技能提供條件。因此，兒童孤獨(dú)感較低。雖然本次調(diào)查結(jié)果比較樂(lè)觀，兒童孤獨(dú)感較低，但有關(guān)研究顯示兒童孤獨(dú)感的影響因素很多，如同伴關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、友誼質(zhì)量、社交地位、學(xué)習(xí)困難程度、父母文化水平、親子關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，因此在教育中要時(shí)刻關(guān)注兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，充分發(fā)揮家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。</p><p>　　兒童的安全感及其因子得分偏高，筆者認(rèn)為原

36、因有三個(gè)方面。第一，調(diào)查對(duì)象所在的學(xué)校是公辦學(xué)校，調(diào)查對(duì)象中有92.8%是本地人，學(xué)生就讀的穩(wěn)定性較大，流動(dòng)性較小，學(xué)生不必?fù)?dān)心學(xué)校會(huì)因資金或其他問(wèn)題無(wú)法辦學(xué)而要轉(zhuǎn)學(xué)，也不必?fù)?dān)心父母工作調(diào)動(dòng)而必須離開(kāi)周圍的朋友和同學(xué)，同時(shí)該所學(xué)校處于發(fā)達(dá)城市，對(duì)教師的要求較高，教師的素質(zhì)普遍較高，家庭教育也相對(duì)較好，師生關(guān)系、親子關(guān)系良好，因此兒童的安全感較高。第二，以精神分析學(xué)家如弗洛姆、霍尼、沙利文、艾里克森等人對(duì)安全感的論述為依據(jù)，在孩子幼小的時(shí)

37、候，父母(尤其母親)如果能夠給孩子足夠的愛(ài)，持續(xù)的、穩(wěn)定的、持之以恒、前后一致的愛(ài)，孩子就會(huì)體驗(yàn)到安全感，并延伸出對(duì)于他人及世界的信任，并且感覺(jué)到自尊、自信以及對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的確定感和可控制感[18]。在調(diào)查對(duì)象中，與父親共同生活的占87.6%，與母親共同生活的占96.1%，多數(shù)都在父母親的身邊享受親情的關(guān)愛(ài)，所以安全感較高。第三，Kuar，Rjaendra對(duì)家庭大小對(duì)安全感的影響做了研究，發(fā)現(xiàn)小家庭的兒童更具有安全感[19]。調(diào)查對(duì)象中

38、有57.7%的兒童是獨(dú)生子女，一直享受著家長(zhǎng)、親人無(wú)盡的愛(ài)，沒(méi)有與他人分享愛(ài)或者</p><p>　　兒童的社交焦慮感及其因子得分明顯偏低，原因可能在于調(diào)查對(duì)象生活在先進(jìn)、舒適、便捷的大城市，無(wú)論是物質(zhì)方面還是精神方面都能夠得到較大的滿足，沒(méi)有來(lái)自家庭、社會(huì)等方面帶來(lái)的壓力，同時(shí)因?yàn)槟挲g尚小，也沒(méi)有過(guò)多地承受外界期望、學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)、人際關(guān)系、與親人離別等的壓力，因此社交焦慮感偏低。國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童社交焦慮的研究有很

39、多，比如嚴(yán)標(biāo)賓等的研究表明隨著年級(jí)升高，社交焦慮量表的害怕否定評(píng)價(jià)、社交回避及苦惱也均隨年級(jí)升高而下降，父母養(yǎng)育方式與農(nóng)村小學(xué)生的社交焦慮呈正相關(guān)[9]；劉勇研究了家庭結(jié)構(gòu)（離異或完整家庭)、獨(dú)生與非獨(dú)生、教養(yǎng)方式、父母文化水平等對(duì)小學(xué)生心理健康水平的影響[20]；另有學(xué)者研究了小學(xué)生社交焦慮的影響因素有年級(jí)、健康狀況、零花錢(qián)、學(xué)習(xí)困難程度、父親教育方式、其他家人教育方式、是否為留守兒童、教師教育方式[21]。這些研究結(jié)果提示我們應(yīng)加強(qiáng)

40、兒童學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和心理健康輔導(dǎo)，及時(shí)給予關(guān)心和心理疏導(dǎo)，幫助他們克服焦慮心理。</p><p>　?。ǘ?-6年級(jí)小學(xué)生孤獨(dú)感的差異分析</p><p>　　從兒童孤獨(dú)感的差異比較結(jié)果得出，兒童孤獨(dú)感得分存在顯著的年級(jí)差異，且年級(jí)越低孤獨(dú)感的發(fā)生比率越高，這與劉紅、王洪禮等[3]，張順、王良鋒等[22]的研究結(jié)果一致。本研究對(duì)年級(jí)差異的進(jìn)一步分析還表明，四年級(jí)的孤獨(dú)感與五、六年級(jí)的

41、差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而五、六年級(jí)間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此從整體上說(shuō)，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)兒童的孤獨(dú)感呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，到了高年級(jí)就沒(méi)有明顯的孤獨(dú)差異了。但由于本研究所選的被試僅限于佛山市的一所普通小學(xué)的307名學(xué)生，這些被試能否代表全國(guó)的小學(xué)生，研究結(jié)果能否在全國(guó)推廣，還需要進(jìn)一步的研究來(lái)確定。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，尚未很好地形成緊密的同伴團(tuán)體，同伴關(guān)系質(zhì)量不高，因而高孤獨(dú)發(fā)生率較高；隨著年級(jí)增高，同伴關(guān)系更為融洽，高孤獨(dú)感發(fā)生率就隨之下降。&

42、lt;/p><p>　　孤獨(dú)感不存在性別差異，與俞國(guó)良等[23]的研究結(jié)果一致，但卻與劉紅、王洪禮等[3]發(fā)現(xiàn)的男生的孤獨(dú)感得分高于女生且存在性別差異的結(jié)果有一定的差異。本次研究表現(xiàn)為男女生孤獨(dú)感總分比較接近，男生高于女生，這與劉紅，王洪禮等的結(jié)果相似，但不存在差異。男生孤獨(dú)感略高于女生，原因可能在于男生的同伴關(guān)系不及女生的和諧和穩(wěn)定，同時(shí)女生感情相對(duì)較細(xì)膩，遇到事情更多的會(huì)傾向于傾訴，而男生更傾向于悶在心里面，表達(dá)

43、感情的方式也相對(duì)少，而且此階段的男生也有了男孩要堅(jiān)強(qiáng)的性別信念。</p><p>　　獨(dú)生子女的孤獨(dú)感高于非獨(dú)生子女，但差異不顯著。獨(dú)生子女因?yàn)樯钪型橄鄬?duì)較小，在家里也沒(méi)有其他同伴與之玩耍，同伴關(guān)系相對(duì)缺乏，因此孤獨(dú)感會(huì)略高于非獨(dú)生子女。</p><p>　　對(duì)是否與父母長(zhǎng)期同住的兒童的孤獨(dú)感總分進(jìn)行t檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，是否與父親同住對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響并無(wú)差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而是否與

44、母親同住對(duì)兒童孤獨(dú)感的顯著差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，不與母親長(zhǎng)期同住的兒童孤獨(dú)顯著高于與母親長(zhǎng)期同住的兒童?？梢?jiàn)母親與兒童的接觸及關(guān)懷對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響很大。從孩子出生開(kāi)始，母親接觸孩子、了解孩子、關(guān)懷孩子、教養(yǎng)孩子的機(jī)會(huì)和責(zé)任是最多的，孩子對(duì)母親的感情最深，印象最深，因此在家庭中，母親與子女的關(guān)系，母親的表達(dá)性功能和工具性功能都比父親強(qiáng)，孩子對(duì)母親的依戀及母親在家庭中所處的地位，自然也比父親的強(qiáng)。</p><p>　　

45、本研究得出的孤獨(dú)感差異與已往的研究不太一致。如，周宗奎、范翠英等的研究發(fā)現(xiàn)男生的孤獨(dú)感顯著地高于女生，被拒絕兒童的孤獨(dú)感最高，其次是被忽視兒童[24]；石慶馨等研究得出兒童的孤獨(dú)感不存在年級(jí)差異，但存在性別差異[25]；劉紅、王洪禮的研究發(fā)現(xiàn)，209名小學(xué)兒童的孤獨(dú)感存在著年級(jí)、性別差異[3]。俞國(guó)良等的研究表明，兒童的孤獨(dú)感不存在明顯的年級(jí)和性別差異[23]；周宗奎，趙冬梅等的研究顯示，小學(xué)高年級(jí)兒童的孤獨(dú)感存在性別差異，但不存在年級(jí)

46、差異[26]。本次研究結(jié)果除了與地域、取樣范圍有關(guān)以外，還與學(xué)生自身特征有關(guān)，他們所處的環(huán)境、家庭狀況、家庭和學(xué)校教育方式、教師素質(zhì)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況等等都會(huì)影響研究結(jié)果。當(dāng)然還有很多變量的作用有待分析和探討。從本次研究可總結(jié)出，學(xué)校、家庭應(yīng)在對(duì)不同年級(jí)兒童的教育中，要采用有針對(duì)性的適當(dāng)?shù)姆绞?，多關(guān)注低年級(jí)兒童，多給予肯定性的評(píng)價(jià)，以防止兒童造成過(guò)于強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，從而影響其正常的心理發(fā)育。</p><p>　　（三）

47、4-6年級(jí)小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的關(guān)系分析</p><p>　　孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的相關(guān)結(jié)果表明三者之間呈中度相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)均已達(dá)到顯著水平。孤獨(dú)感與安全感呈顯著負(fù)相關(guān)（R=-0.369），安全感越高，兒童的孤獨(dú)感就會(huì)越低。眾多心理學(xué)者認(rèn)為，安全感是心理健康的基礎(chǔ)，有了安全感才能有自信，有自尊，才能與他人建立信任的人際關(guān)系，可見(jiàn)，安全感對(duì)孤獨(dú)感有極其重要的影響，兩者的關(guān)系十分密切。足夠的安全感

48、能促使個(gè)體與人交往，從而減少了獨(dú)處的時(shí)間，增加與人交流的機(jī)會(huì)，個(gè)體進(jìn)而能夠更全面地認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)社會(huì)，孤獨(dú)感則會(huì)相應(yīng)減少。心理安全感能在一定程度上滿足個(gè)體的歸屬感，從而緩解兒童的孤獨(dú)感。因而，為了降低兒童的孤獨(dú)感，提高其安全感也是提高兒童孤獨(dú)感的途徑之一。有研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境等與安全感的相關(guān)很密切，嚴(yán)厲、拒絕和忽視的教養(yǎng)會(huì)增加不安全感，兒童在溫暖、和睦、互助的家庭氛圍易于建立安全感家庭氛圍如果冷漠、疏遠(yuǎn)、拒絕則易

49、使兒童產(chǎn)生恐懼和焦慮，缺乏安全感。父母婚姻質(zhì)量和教養(yǎng)方式也會(huì)直接影響兒童安全感的形成和發(fā)展。因此，提高兒童安全感，要重視家庭教育的重要性。安全感不僅受家庭的影響，很大程度上受學(xué)校、老師的影響。所以我們可以通過(guò)保持學(xué)校的</p><p>　　表9的結(jié)果表明，孤獨(dú)感與社交焦慮感呈高度正相關(guān)（R=0.387），社交焦慮感越低，兒童的孤獨(dú)感就會(huì)越低。張妍等[27]研究發(fā)現(xiàn)社交焦慮和孤獨(dú)感存在顯著正相關(guān)，與本次研究結(jié)果一致

50、，張妍等的研究發(fā)現(xiàn)只有學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趦和缃唤箲]和孤獨(dú)感得分上存在主效應(yīng)，學(xué)業(yè)成績(jī)不同的學(xué)生在社交焦慮和孤獨(dú)感上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。社交焦慮感的強(qiáng)弱對(duì)個(gè)體心理健康水平的高低和孤獨(dú)感的強(qiáng)弱起著非常大的影響作用，從而會(huì)對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、溝通學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的影響，當(dāng)個(gè)體感覺(jué)自己在各方面的能力尤其在學(xué)習(xí)成績(jī)方面上處于弱勢(shì)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致行為退縮、自我封閉等表現(xiàn)，孤獨(dú)感也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。個(gè)體的社交焦慮感越強(qiáng)則孤獨(dú)

51、感會(huì)越強(qiáng)，因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)盡量避免給兒童造成過(guò)多的來(lái)自各方面的壓力，讓其順其自然地成長(zhǎng)和發(fā)展。</p><p>　　研究還表明，安全感與社交焦慮感呈顯著負(fù)相關(guān)（R=-0.369），楊堂英[19]對(duì)流動(dòng)兒童安全感的研究中也發(fā)現(xiàn)安全感與焦慮性有顯著相關(guān)。一般而言，兒童擁有了安全感就敢接近別人，與人交往，并建立信任關(guān)系，從中體驗(yàn)到交往的快樂(lè)，而這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)兒童與人交往的意愿，提高其社交的能力，社交焦慮感則會(huì)降

52、低；反之，如果兒童對(duì)人缺乏安全感，那么他就不敢或不愿與別人進(jìn)行交往，或者在與別人進(jìn)行交往的過(guò)程中，兒童的安全感遭到了破壞，那么，他的社交意愿也會(huì)遭到阻抑，就會(huì)導(dǎo)致兒童容易產(chǎn)生社交焦慮感。弗洛伊德提出，當(dāng)個(gè)體所接到的刺激超過(guò)了本身控制和釋放能量的界限時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一種創(chuàng)傷感、危險(xiǎn)感，伴隨這種創(chuàng)傷感、危險(xiǎn)感出現(xiàn)的體驗(yàn)就是焦慮[7]。也就是說(shuō)，當(dāng)個(gè)體缺乏足夠的安全感時(shí)就會(huì)導(dǎo)致不安全感的產(chǎn)生，認(rèn)為世間的一切任何事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)都充滿了危險(xiǎn)，進(jìn)而

53、產(chǎn)生焦慮的體驗(yàn)。家長(zhǎng)應(yīng)盡力滿足兒童合理的要求，減少個(gè)體的不安全感和不舒適感，避免焦慮感過(guò)多過(guò)量地產(chǎn)生。</p><p>　　表10和表11的回歸分析結(jié)果表明，在一定程度上，兒童孤獨(dú)感的差異，可以由安全感和社交焦慮感的差異水平作出解釋。這表明，本次研究孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的關(guān)系具有一定的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，研究結(jié)果可以為兒童的孤獨(dú)感及其影響因素提供科學(xué)性依據(jù)。兒童的安全感和社交焦慮感都能顯著地影響兒童的孤獨(dú)感

54、，并且與安全感相比，社交焦慮感對(duì)孤獨(dú)感的影響程度更大。原因可能在于兒童隨著年級(jí)和年齡的增加，與他人接觸和交流的機(jī)會(huì)顯著增加，人際關(guān)系變得日益重要。他們思想活躍、感情豐富，人際交往的需要極為強(qiáng)烈，都力圖通過(guò)人際交往獲得友誼，滿足自己物質(zhì)和精神上的需要。但外界交往結(jié)果與預(yù)期效果不一致或相差甚遠(yuǎn)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生心理矛盾的加劇，從而影響其交往意愿和交往技能，由此產(chǎn)生的社交焦慮感可能更直接影響著他們的孤獨(dú)感?？梢?jiàn)，為了比較全面地了解和減少兒童

55、的孤獨(dú)體驗(yàn)，不僅要注重對(duì)安全感的培養(yǎng)和提高，更重要的是要關(guān)注兒童的社交焦慮水平，對(duì)有社交焦慮感的兒童采取行之有效的社會(huì)技能訓(xùn)練，以促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。</p><p><b>　　四、結(jié)論</b></p><p>　?。ㄒ唬?-6年級(jí)小學(xué)生孤獨(dú)感整體偏低，安全感及其各因子整體偏高，社交焦慮感及其各因子整體偏低。</p><p>　?。ǘ?

56、-6年級(jí)小學(xué)生孤獨(dú)感得分存在顯著的年級(jí)差異，不存在性別差異，表現(xiàn)為男女生孤獨(dú)感總分比較接近，男生高于女生，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的差異不顯著, 與母親同住與不與母親同住的兒童孤獨(dú)感存在顯著差異。</p><p>　?。ㄈ?-6年級(jí)小學(xué)生的孤獨(dú)感與安全感呈顯著的負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與社交焦慮感有高度的正相關(guān)；安全感與社交焦慮感呈顯著的負(fù)相關(guān)；與安全感相比，社交焦慮感對(duì)孤獨(dú)感的影響程度更大。</p>&l

57、t;p><b>　　五、建議</b></p><p>　　（一）掌握兒童孤獨(dú)感、安全感、社交焦慮感的狀況，進(jìn)而全面了解兒童心理健康素質(zhì)，促進(jìn)兒童健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。</p><p>　?。ǘ┝私獠煌昙?jí)、不同性別、不同家庭環(huán)境的兒童的孤獨(dú)感、安全感、社交焦慮感的特征，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)，尤其要關(guān)注低年級(jí)兒童的孤獨(dú)感狀況。</p>

58、<p>　?。ㄈ┲匾晝和陋?dú)感與安全感、社交焦慮感之間的關(guān)系，通過(guò)提高兒童的安全感和降低兒童的社交焦慮感來(lái)降低他們的孤獨(dú)感，培養(yǎng)兒童的健康情感。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系、社會(huì)行為及社交自我知覺(jué)的研究[J].心理科學(xué)， 2007，30(1):84-88.</p&g

59、t;<p>　　[2] 楊在花.學(xué)習(xí)困難兒童自我定向、友誼質(zhì)量、孤獨(dú)感的特點(diǎn)及其關(guān)系[D].山東:山東師范大學(xué)，2001:1-12.</p><p>　　[3] 劉紅，王洪禮.209名小學(xué)兒童的孤獨(dú)感與友誼質(zhì)量、同伴接納的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2009，23(1):44-47.</p><p>　　[4] 孫思玉，吳瓊，王海蘭，羅宇茜，管健.天津市大學(xué)生安全感研究[J

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69、>　　附錄</b></p><p><b>　　調(diào)查問(wèn)卷</b></p><p>　　本次調(diào)查是想了解與您有關(guān)的一些事實(shí)與體驗(yàn)，請(qǐng)?jiān)诜夏闆r的相應(yīng)選項(xiàng)上劃“√”，答案無(wú)好壞和對(duì)錯(cuò)之分，只要依照自己真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)及感受回答就可以了。請(qǐng)您每題都作答，而且每一題只有一個(gè)答案，千萬(wàn)不要多選或者遺漏，不要參考他人的答案。感謝您的合作！</p>&l

70、t;p>　　第一部分：請(qǐng)?jiān)谂c您實(shí)際情況相符的選項(xiàng)前的帶圈數(shù)字上打“√”：</p><p>　　1．年級(jí)：①四年級(jí) ②五年級(jí) ③六年級(jí)</p><p>　　2．性別：①男 ②女</p><p>　　3．是否獨(dú)生子女：①獨(dú)生 ②非獨(dú)生</p><p>　　4．生源地：①本地（佛山） ②其他地方 在本地生活

71、時(shí)間： 年</p><p>　　5．父親是否健在：①是（在您 歲時(shí)去世） ②否</p><p>　　6．母親是否健在：①是（在您 歲時(shí)去世） ②否</p><p>　　7．父母是否離婚：①是（在您 歲時(shí)離異） ②否</p><p>　　8．父親常期在外地工作，很少與您住在一起：①是 ②否&l

72、t;/p><p>　　9．母親常期在外地工作，很少與您住在一起：①是 ②否</p><p>　　第二部分：本測(cè)驗(yàn)每一問(wèn)題都有幾個(gè)答案可供選擇，請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際情況選擇符合您實(shí)際情況的答案，并在答案所在的那一欄內(nèi)打“√”，請(qǐng)不要漏掉任何問(wèn)題。</p><p>　　附錄A 兒童社交焦慮量表</p><p>　　附錄B 兒童孤獨(dú)感量表</p

73、><p><b>　　附錄C 安全感量表</b></p><p>　　親愛(ài)的同學(xué)，做完之后，請(qǐng)您再檢查一遍，若有哪一道題漏答或者選了兩個(gè)以上答案的，請(qǐng)及時(shí)改正過(guò)來(lái)。再次感謝您的合作！</p><p><b>　　致謝詞</b></p><p>　　三年的網(wǎng)絡(luò)函授學(xué)習(xí)，彈指一揮間。原以為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是混文憑

74、而已，但三年下來(lái)，感覺(jué)受益匪淺。工作之余，認(rèn)真觀看華師課件一節(jié)節(jié)精彩的教學(xué)錄像課，教授們那淵博的專業(yè)知識(shí)，清晰的教學(xué)思路給我留下了深刻的印象，讓我從中吸收了不少教育管理的新理念，提高了自己的教育教學(xué)水平。在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中，更讓我感受到了XX老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，樸實(shí)無(wú)華的人格魅力。</p><p>　　我的畢業(yè)論文是在XX老師悉心指導(dǎo)下完成的，從論文的選題到提綱的確定，