中學教師信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀及對策(本科論文)

1、<p><b>　　.</b></p><p>　　伊犁師范學院電子與信息工程學院</p><p>　　2015屆本科畢業(yè)論文</p><p><b>　　電子與信息工程學院</b></p><p><b>　　二〇一五年五月</b></p><p

2、>　論文題目：中學教師信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀及對策——以伊犁州州直為例</p><p>　作者姓名：王東閣</p><p>　班級：13-2 班</p><p>　專業(yè)：信息管理與信息系統(tǒng)</p><p>　學號：13210924027</p><p>　指導教師：陳興穌 </p><p&g

3、t;　完成時間：2015年 5月15日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p><b>　　第一章 緒論1</b></p><p>　　1.1 研究背景及意義1</p><p>

4、　　1.2 研究現(xiàn)狀2</p><p>　　1.3 伊犁州州直信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀2</p><p>　　1.3.1 伊犁州州直信息技術應用能力培訓的硬件條件3</p><p>　　1.3.2 州直培訓對參培教師基本要求及考核標準3</p><p>　　1.4 調查研究方法4</p><p>　　第二章

5、州直中學教師信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀分析6</p><p>　　2.1 州直參培教師參培前后教師教學方法的變化6</p><p>　　2.2 參培教師對于信息技術應用能力培訓的滿意程度7</p><p>　　2.3 學校對于計算機應用技術能力培訓的重視程度7</p><p>　　2.4 伊犁州州直中學教師自身技術應用能力情況8<

6、;/p><p>　　2.5 信息技術應用能力培訓參培教師意見反饋9</p><p>　　2.5.1 集中培訓問題反饋10</p><p>　　2.5.2 網絡培訓問題反饋10</p><p>　　第三章 應對當前信息技術應用能力培訓策略12</p><p>　　3.1 提高學校責任意識，加強教師信息技術的宣傳教育

7、12</p><p>　　3.2 多種培訓模式混合使用，建立長效學習機制12</p><p>　　3.3 嚴格選聘專業(yè)輔導教師，抓好授課教師的監(jiān)督與管理13</p><p><b>　　結束語14</b></p><p>　　參 考 文 獻15</p><p><b>　　致 謝

8、16</b></p><p>　　中學教師信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀及對策</p><p>　　——以伊犁州州直為例</p><p><b>　　王東閣</b></p><p>　　(伊犁師范學院電子與信息工程學院信息管理與信息系統(tǒng)2015-5，新疆 伊寧市 835000)</p><p&

9、gt;　　摘 要：將信息技術與傳統(tǒng)教學工作相結合是我國21世紀基礎教育教學變革的一個新途徑，同時也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和信息化的一個強有力的手段。學校教育離不開信息技術的支撐，以信息化促進教育現(xiàn)代化當代信息化教學的必然要求。本文根據2014年伊犁州州直中學教師信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀，結合信息技術發(fā)展特點和當前我國其他地區(qū)的教師信息技術培訓的研究成果，分析了伊犁州地區(qū)教師信息應用能力培訓狀況。同時，通過調查分析了伊犁州教師信息技術應用能能

10、力培訓存在的突出問題，并有針對性地提出了如何根據伊犁州當前教師信息技術培訓狀況應采取的主要措施和今后教師信息技術培訓發(fā)展趨勢。</p><p>　　關鍵詞：參培教師；信息技術 ；培訓； </p><p><b>　　第一章 緒論</b></p><p>　　1.1 研究背景及意義</p><p>　　為了提高中小學教師信

11、息技術應用能力水平，國家教育部早在2004年就下發(fā)了關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知，該計劃按照“總體規(guī)劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則組織實施[1]。目的主要在于推動我國基礎教育教學的改革，引領中小學教育從傳統(tǒng)教育教學向信息化教育教學的轉變，實現(xiàn)教育的全面信息化和現(xiàn)代化。從2005年開始，國家將部分?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）作為試點對象，進行了先行試點，從2006年開始在全國進行大范圍的中小學教師信息技術應用能力

12、培訓的推廣和拓展。在兩年的時間內，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）通過大膽的嘗試，根據該地區(qū)信息技術應用的實際情況采取多種途徑和方式，使絕大多數中小學教師獲得不低于50學時的教育技術應用能力培訓的學習機會，這對于提高教師教育技術應用能力和教師隊伍整體素質具有重要意義。</p><p>　　實施全國中小學教師教育技術能力培訓建設，是教育邁向信息化與現(xiàn)代化的重要進程，提高教師信息化能力和信息素養(yǎng)，促進教育向專業(yè)化發(fā)展和實現(xiàn)基礎

13、教育的偉大改革是當代信息化教育的必然要求。隨著教師信息化應用能力培訓隊伍的不斷壯大，建立一套規(guī)范性的教師信息技術水平標準和認證體系，對于規(guī)范教師信息技術培訓的管理，提高教師信息技術培訓質量和教育教學水平，促進基礎教育由傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學相結合的教育模式的轉變具有重 要意義。</p><p>　　從教學方式上來講，傳統(tǒng)的教學方式和教學思維已經無法滿足當代中學教師教育教學的實際需求。信息技術作為一支新興

14、的教學資源支撐正在逐漸向傳統(tǒng)的教育教學模式滲透，在一定程度上提升了我國當前學教師教學的教育質量，加快了我國基礎教育改革的前進步伐，這對于傳統(tǒng)的教學模式和教師評價方式產生了一個極大的沖擊力。在教師的隊伍中展開信息技術應用能力培訓不僅是中小學教育信息化發(fā)展的必然趨勢，也是中小學教師教學質量評估的重要標準,因此對中學教師展開信息技術應用能力培訓是促進當代教育教學走向信息化和現(xiàn)代化的關鍵一步。</p><p>　　我國地

15、域廣闊，各地區(qū)的教育發(fā)展狀況各不相同，教師在信息技術應用能力方面存在很大差異。新疆地區(qū)有地處中國西北邊緣地帶，信息技術應用能力與內地相比差距太大，新疆伊犁地區(qū)相對內地中等發(fā)達城市而言，縣市基礎教育水平差異化比較明顯，學校分布又比較分散，各民族教師對于信息技術掌握情況差別較大，信息技術應用能力培訓難度大，在新疆伊犁地區(qū)對于這類研究具有一定的研究價值。伊犁地區(qū)關于教師信息技術應用能力培訓方面的研究還比較少，此次研究可為國家在對于新疆伊犁地區(qū)

16、中學教師信息技術應用能力培訓方面的研究提供實質性的參考。</p><p><b>　　1.2 研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　2004年，張青在《教師信息技術培訓的思考與模式構建》中提出了以專家引導為學科任務驅動導向，以信息技術與學科內容相融合的培訓理念[2]。培訓教師可根據受訓教師在學科教學方面對于信息技術掌握的情況設計一些必須運用信息技術完成的教學任務和學科

17、主題，以增強教師培訓的實際操作能力。</p><p>　　2006年，莊榕霞，王銦在《農村中小學教師教育能力培養(yǎng)若干問題的生態(tài)學思考》中提出以人為教育活動主體，結合學校內外各因素之間的普遍聯(lián)系為基礎，通過采用系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系、動態(tài)的觀點來考察農村中小學教師教育技術應用能力培訓的相關問題，利用生態(tài)學的觀點，將農村中小學比作是一個關于教育的生態(tài)學教育系統(tǒng)，對農村中小學教師信息技術應用能力培訓存在的若干問題做出了詳細的

18、分析[3]。 </p><p>　　2008年，郭小平和王建斌在《中小學教師信息技術培訓存在問題及對策》中,提出中小學教師信息技術應用能力培訓存在五方面問題，問題包括：（1）培訓目標、培訓過程與評價方式不一致；（2）理論學習與教學實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象明顯；（3）培訓形式過于單一；（4）培訓中過于追求經濟利益；（5）忽視教師已有的教學理念[5] ，主要基于信息技術培訓本身存在的問題做出相應的研究。</p>

19、<p>　　2010年，張全民在《北疆中小學教師教育技術能力培訓存在的問題及對策》中，根據新疆地理位置的特殊性及其民族成分的復雜性引發(fā)的培訓工作中出現(xiàn)的語言溝通交流障礙提出了推行少數民族教師雙語授課的解決方法[6]。新疆是個多民族的地區(qū)，語言差異對于信息技術應用能力的培訓的影響研究有很大意義。</p><p>　　1.3 伊犁州州直信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀</p><p>　

20、　2014年由伊犁哈薩克自治州教育局組織在全州開展州直地域特色課程中學教師信息技術應用能力培訓，參與本年度培訓的教師共計3600人，培訓方式以集中培訓為主、網絡研修為輔，采用任務驅動式、探究式、案例式、參與式、討論式、情景式等多種教學方式進行60學時的集中培訓，通過伊犁州教育信息化公共服務平臺教師培訓平臺在線同步進行網絡研修[7]。培訓的主要目的在于參培教師通過集中和網絡培訓兩種培訓模式，能夠借助多媒體進行信息化教學，合理利用通用軟件、

21、學科軟件、數字教育資源等技術資源，培養(yǎng)教師的自主學習信息技術的能力，幫助教師提升信息技術素養(yǎng)和應用技術水平，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和信息技術教學相結合，促進教育步入信息化和現(xiàn)代化。</p><p>　　1.3.1 伊犁州州直信息技術應用能力培訓的硬件條件</p><p>　　表1-1 伊犁州州直中學教師信息技術應用能力培訓硬件條件</p><p>　　表1-1，一到三期采用

22、的是均是集中培訓模式，培訓期限為7天.第二期參培教師人員共計600人，因伊犁州教育局擁有教學用機308臺，無法滿足培訓教師用機的實際需求，故暫時借用伊犁州廣播電視大學作為臨時培訓場地，征用伊犁州廣播電視大學教學用機300臺；第四期采用的教師培訓模式為網絡培訓，培訓時間共計35天，根據網絡培訓人員多，參培教師分散等特點，故要求各位參培教師自備培訓學習用機。 </p><p>　　1.3.2 州直培訓對參培教師基本要

23、求及考核標準</p><p>　　表1-2 州直中學教師信息技術應用能力培訓對參培教師的參培要求及考核情況</p><p>　　表1-2，一到三期的參培對象是伊犁州州直中學教師，參培標準以評職稱教師優(yōu)先原則，主要傾向于不具備網絡條件和計算機操作困難的教師，成績評定分為課堂考勤(30%)，網絡在線時長(15%)，作業(yè)成績(15%)和集中匯報(40%)四大部分；第四期培訓采用的是網絡培訓模式

24、，參培對象為具備計算機操作能力和網絡使用交流能力的教師，或者是民族語言教師MHK水平達到三級及以上或HSK同等水平，而且能夠適應漢語言授課的教師，成績評定由在線時長(20%)，網絡課堂考勤(20%)，作業(yè)成績(30%)和集中匯報(30%)四大部分組成；在參與培訓的教師人數上有了大幅度的增加，單第四期參培教師總人數占到2014年全年參與信息技術應用能力培訓的教師總人數的2/3，但參與前三期集中培訓的教師成績合格率達到96.1%，比第四期網

25、絡培訓的參培教師成績合格率高2.31%。 </p><p>　　1.4 調查研究方法</p><p><b>　　（1）問卷調查法</b></p><p>　　把參與2014年伊犁州州直信息技術應用能力培訓的中學教師作為調查對象。調查問卷的設計上借助了問卷網網絡問卷設計平臺，問卷網是一個目前比較成熟的網絡問卷調查平臺，對于調查者來講利用問卷網設

26、計調查問卷具備設計方便，操作簡單，回收率高等特點；對于被調查者來講，問卷填寫方便，設計新穎，吸引力強等特點。</p><p>　　調查問卷的發(fā)放與回收統(tǒng)計：本次調查涉及8縣2市參與伊犁州州直中學教師信息技術應用能力培訓的301名參培教師，共發(fā)放調查問卷301份，回收301份，有效問卷301份，回收率達100%。</p><p>　　問卷發(fā)放方式：借助微信朋友圈和QQ聊天平臺發(fā)布問卷鏈接的方

27、式，調查問卷的具體發(fā)放情況如表1-3：</p><p>　　表1-3 學校所在縣市</p><p><b>　?。?）參與研究法</b></p><p>　　以伊犁州州直中學教師信息技術應用能力培訓為依托，親身參與到2014年的教師信息技術應用能力培訓管理工作中去，工作內容包括培訓報名，繳費，平臺管理，班級分配，參培教師考勤監(jiān)管，成績評定等。這

28、樣能夠培訓的真實數據及時捕獲最新的數據信息，具體了解到培訓的真實現(xiàn)狀。</p><p><b>　?。?）統(tǒng)計分析法</b></p><p>　　此次研究采用的是SPSS17.0中文版社會科學統(tǒng)計軟件和EXCEL表格進行本論文的數據分析。SPSS17.0中文版社會科學統(tǒng)計軟件具有能夠自動統(tǒng)計繪圖和數據深入分析的強大功能；EXCEL表格具有簡單的數據分析能力，操作方便，

29、方法簡單。</p><p>　　第二章 州直中學教師信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀分析</p><p>　　2014年伊犁州州直教師信息技術應用能力以教師培訓平臺為支撐，先后進行了集中培訓和網絡培訓兩種培訓模式的嘗試，在一定程度上取得了成效，獲得了大部分參培教師的認可，但根據參培教師的培訓效果調查研究也發(fā)現(xiàn)了一些問題。具體調查結果如下：</p><p>　　2.1 州直參

30、培教師參培前后教師教學方法的變化</p><p>　　圖2-1 參培前所采用的教學方法</p><p>　　圖2-2 參培后采用的教學方法</p><p>　　如圖2-1，參培教師在參與州直信息技術應用能力培訓之前，有41.2%的教師只采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，45.18%的教師采用的是信息技術與傳統(tǒng)教學相結合的方法進行教學。通過參與信息技術應用能力培訓參培教師在

31、教學方法上有很大的改變，如圖2-2，單純采用傳統(tǒng)教學的教師所占的比例有了大幅度下降，由原來的41.20%下降到了22.9%，運用信息技術和傳統(tǒng)教學相結合的方式進行教學的比例有原來的45.18%上升到了66.8%，表明參培教師在日常教學工作中逐漸向運用信息技術教學傾斜。</p><p>　　信息技術在教學當中的應用有利于提高教師的課堂授課效率，優(yōu)化教師課堂教學質量。大部分調查對象經過信息技術應用能力培訓之后在很短的

32、時間內能夠嘗試由傳統(tǒng)的教學方式向傳統(tǒng)+信息化的教學模式轉變，并且能夠很快的適應這種教學方式，這是因為信息技術在組織管理，教學信息存儲，教學資源的共享，教學資料的收集整理等方面有很大的優(yōu)勢，特別是以多媒體為平臺的教學設備在課堂上的應用，利用了信息技術信息量大，知識更新快，生動形象，感染力強等特點，為教師的課堂授課提供了很大的便利條件，為學生課堂學習提供了豐富的學習資源和良好自主學習的學習環(huán)境，營造了良好的學習氛圍。</p>

33、<p>　　2.2 參培教師對于信息技術應用能力培訓的滿意程度</p><p>　　表2-1 您對于伊犁州直中學教師信息技術應用能力培訓的滿意程度</p><p>　　如表2-1，對于州直信息技術應用能力培訓不太滿意和不滿意的共占總的調查人數的12.6%，非常滿意和比較滿意的占57.5%，超過總調查的人數的一半以上，遠遠超于不太滿意和不滿意的人數總和，以上結果表明，大部分參培教師

34、對于信息技術應用能力培訓的滿意程度比較高，在一定程度上體現(xiàn)了州直信息技術應用能力培訓的可行性和必要性。</p><p>　　2.3 學校對于計算機應用技術能力培訓的重視程度</p><p>　　圖2-3 學校對于計算機應用技術能力培訓的重視程度</p><p>　　如圖2-3，根據301名參培教師的調查數據顯示發(fā)現(xiàn)，參培教師所在學校對于信息技術應用能力培訓的重視程度

35、普遍較高，認為不重視的占25.25%，這是由于一方面緣于信息技術在教育事業(yè)當中的迅速普及應用和教師實現(xiàn)自我能力提升的迫切需求，另一方面是由于信息技術應用能力培訓是國家對于教師的硬性指標，培訓成績合格與否是教師參與職稱評定的重要條件。</p><p>　　圖2-4 參培教師參與信息技術應用能力培訓的目的</p><p>　　如圖2-4，在對參培教師的調查中發(fā)現(xiàn)，有42.32%的教師將培訓的

36、目的定位為評職稱，因教師在參與評職稱的時候，必須出示信息技術技術應用能力培訓成績合格證明，這與職稱評定有很強的關聯(lián)性，有36.07%的參培教師將培訓目標定為參加計算機技術水平考試，相當一部分參培教師主要把培訓當做一項學習任務和國家的硬性要求，而不是將培訓作為自我提升的學習技能的平臺，沒有達到信息技術應用能力培訓的真實目的。成績合格通過以后，部分參培教師還是無法將所學信息技術充分地運用到日常教學工作中去，缺乏獨立運用和操作信息技術的能力。

37、 </p><p>　　2.4 伊犁州州直中學教師自身技術應用能力情況</p><p>　　計算機硬件設備是學習信息技術基本條件，參培教師在教學工作中只有借助良好的硬件環(huán)境才能熟練地掌握所學到的信息技術知識，然后才能是信息技術在教學工作中得到良好的應用。只有參培教師擁有良好的硬件學習條件，才能有利于參培教師進行自主學習和進行自我信息技術能力提升。就目前來看，伊犁州州直參培教師的自身信息技

38、術熟練情況不容樂觀，調查結果如圖2-5：</p><p>　　圖2-5 參培教師對于自身的信息技術應用能力評價</p><p>　　在對301名參培教師的調查中發(fā)現(xiàn)，擁有計算機的參培教師已達82.06%，說明大部分參培教師家庭中已具備學習計算機信息技術的基本硬件條件，但是在調查中發(fā)現(xiàn)伊犁州地區(qū)參培教師對信息技術的認知程度和技術熟練程度普遍不高，參與調查的參培教師當中只有24.58%的教師

39、能夠熟練掌握信息技術，這在一定程度上阻礙了信息技術在教學中的推廣應用，不利于信息化的發(fā)展變革。經過與參培教師電話訪談和面談了解到，參培教師認為在日常的教學工作中借助信息技術的確有助于提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，提高參培教師辦公化水平，但是在信息技術的應用熟練程度方面還是存在一定問題，大部分教師對于計算機技術缺乏熟練的操作和應用。部分教師認為，培訓時間短，受學校硬件條件限制和教學資源的缺失等因素的影響，害怕在教學工作中嘗試使用信息技

40、術，擔心由于自身的計算機能力有限影響教學進度和教學質量，從而對信息技術教學敬而遠之。</p><p>　　2.5 信息技術應用能力培訓參培教師意見反饋</p><p>　　在培訓過程中，培訓教師只能為參培教師提供相關的課程內容和網絡與信息化作業(yè)提交方式等簡單的學習服務支撐。在網絡培訓學習中，因各個班級的學員分配較多，為了不影響授課進度，任教老師和參培教師之間，只是單方面的教師視頻授課，大部

41、分時間在于人機交互，缺乏多媒體的雙向通信交流，這對于參培教師學習信息技術知識和咨詢信息技術問題存在一定的學習障礙；在集中培訓過程中，參培教師學習態(tài)度不端正，代替上課現(xiàn)象時有發(fā)生，同時還存在任教老師和參培教師之間溝通交流信息不對稱現(xiàn)象。</p><p>　　2.5.1 集中培訓問題反饋</p><p>　　圖2-6 集中培訓整個過程過程中發(fā)現(xiàn)的問題</p><p>　

42、　如圖2-6,在集中培訓中，認為學校工作與培訓學習相沖突的參培教師占19.77%,參培教師學習目標不明確缺乏學習主動性的占20.15%，缺乏統(tǒng)一的教師評價標準和成績評定制度占19.77%，培訓與實際教學脫節(jié)占19.39%，培訓時間短，內容多，難掌握占20.91%集中培訓反映了參培教師在學習態(tài)度方面，授課教師培訓內容制定方面和教師評價方式方法方面有待提高。 </p><p>　　2.5.2 網絡培訓問題反饋<

43、/p><p>　　圖2-7 網絡培訓整個過程中發(fā)現(xiàn)的問題</p><p>　　網絡培訓是參與網絡培訓的教師公認的一種高效、經濟的繼續(xù)教育模式，但根據參培教師的反映情況目前的網絡培訓在培訓學習內容上還存在一定的問題，如圖2-7，問題集中反映在作業(yè)流于形式與教師教授內容差距大（15.24%），網絡學習對于教師計算機操作水平要求較高（21.38%），考核標準的設置不合理（15.99%）等方面，由此

44、可見，在采用網絡培訓的新模式的情況下，應該根據教師反映的實際情況設定培訓內容，做到教有所需，學有所用。</p><p>　　第三章 應對當前信息技術應用能力培訓策略</p><p>　　伊犁地區(qū)中學教師的信息技術應用能力培訓取得了一定的成效，大部分教師對于信息技術培訓滿意程度較高，參培教師在信息技術學習應用意識、能力、方法等方面也有一定的提升。信息技術對于傳統(tǒng)的課堂教學本身存在很大的沖擊力

45、，是一個新的教學輔助力量，但是由于信息技術培訓與教師評職稱之間存在依賴關系，導致部分參培教師參培目的不純，與培訓的實際要求存在一定的差異。如何通過州直信息技術應用能力培訓，提升參培教師自我信息技術應用水平，改變參培教師自身的學習態(tài)度，提高學校相關責任人的責任意識，需要不斷地深入探討和研究。根據以上調查研究，對于伊犁州州直信息技術應用能力培訓的現(xiàn)狀，特提出以下應對策略：</p><p>　　3.1 提高學校責任意識

46、，加強教師信息技術的宣傳教育</p><p>　　學校是教師的授課根據地，改變教師傳統(tǒng)的教學理念，增強學校領導在教師信息技術的宣傳教育的責任意識，在意識上增強學校領導對信息技術培訓的重視，以上級帶動下級作為培訓宣傳的突破口。只有領導對信息技術應用意識提高了，才能有助于教師信息化意識的提高和信息技術的推廣應用，是信息技術在學校日常的教學管理工作中發(fā)揮關鍵性作用。</p><p>　　教師是信

47、息技術的接受者，只有從參培教師的教育思想和教學觀念的更新與轉變出發(fā),使之樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀,才能掌握先進的、與信息技術相適應的教育科學理論技術, 從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學向傳統(tǒng)+信息技術雙重的教學模式的轉變[8]。通過教師信息技術應用能力培訓培養(yǎng)參培教師對信息技術的學習興趣, 由被動學習轉變?yōu)槭苡柦處熤鲃訉W習。</p><p>　　3.2 多種培訓模式混合使用，建立長效學習機制</p><

48、;p>　　中學教師信息技術應用能力培訓主要面向廣大伊犁州州直教師，服務于各個縣市的中學教師。培訓可以采取集中加網絡培訓的方式，不斷更新參培教師的教學觀念，由被動學習向主動學習轉變，提高利用信息技術教學的教育意識。各個學校也可以根據教師的信息技術應用能力的實際情況，定期組織信息技術教學培訓活動，增加教師信息技術訓練機會，加強教師對信息技術應用能力掌握的熟練程度，加快學校教育信息化的發(fā)展步伐。采用多種培訓模式相結合的教學方式可以滿足不

49、同地區(qū)不同程度的教師需求，擴大培訓規(guī)模，提高培訓效率，延長培訓時間[9]。既解決了集中培訓時間短，內容多的問題，有效地解決了網絡培訓參培教師自覺性差的問題。由于大規(guī)模的異地集中培訓，加重了各級教育管理部門的管理負擔、引發(fā)學校的內部管理矛盾等諸多弊端，所以各個學校應該抓好信息技術的宣傳指導工作，借助學校信息化的基礎設施，定期對教師進行信息技術的培訓工作，培訓內容應包括信息技術理論基礎和實際操作兩大部分，學?？梢愿鶕拘５膶嶋H情況適當的調節(jié)

50、培訓時間和培訓內容，在一定程度上提高教師信息技術應用能力水平。</p><p>　　3.3 嚴格選聘專業(yè)輔導教師，抓好授課教師的監(jiān)督與管理</p><p>　　教師資源對于教師信息技術培訓至關重要，對培訓質量的好壞起著至關重要的作用。在授課教師的選擇上，對授課教師進行嚴格選拔，并對授課教師進行匿名評價，加強對授課教師的監(jiān)管力度[9]，提高授課教師的教學質量。授課教師在參培教師學習管理上，要

51、嚴格按照州直培訓的計劃要求，引導督促參培教師按時完成學習任務，要做到每日一結，及時反映各班參培教師的學習情況。在不影響伊犁州州直中學教師信息技術應用能力培訓的培訓進度的情況下，授課教師可以根據各班的實際情況做出相應的計劃變動調整，培訓期滿，作出培訓總結，提出合理化意見和建議。</p><p><b>　　結束語</b></p><p>　　自論文題目確定后，經過與指導

52、老師的探討，本人對這次的論文工作做了一個初期的工作流程。本文是以2014年伊犁州州直中小學教師信息技術應用能力培訓的參培教師為調查對象，通過參考文獻，從理論上界定了此次論文的基本框架結構，通過發(fā)放網絡調查問卷的形式，對全州的301名參培教師進行調查，從而使調查數據更加完善準確。</p><p>　　根據調查發(fā)現(xiàn)盡管伊犁州州直信息技術應用能力培訓起步較晚，處在培訓初級發(fā)展階段，在培訓中發(fā)現(xiàn)了一些問題，但是培訓的開展

53、在一定程度上提高了教師的信息技術應用意識，取得了一定的成效。隨著伊犁州信息技術應用能力培訓的進一步開展實施，不斷總結培訓經驗，在教師平臺的不斷完善的技術支持下，要充分應用多渠道，借助伊犁現(xiàn)有的信息技術支撐力量，調動各縣市教研、科研、電教等部門的力量，大膽嘗試新的培訓模式，以多種培訓模式并存的形式以適應各縣市的信息化的需求，加速伊犁州基礎教育改革的發(fā)展步伐。</p><p><b>　　參 考 文 獻&l

54、t;/b></p><p>　　[1]教育部教師[2004]4號文件，“教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計</p><p><b>　　劃的通知[Z].</b></p><p>　　[2]李俊玲.中小學教師信息技術培訓存在的問題及其思考——以內蒙古集寧地區(qū)為例[J].內蒙</p><p>　　古師范

55、大學學報(教育科學版),2007(12).</p><p>　　[3]榮曼生.中小學教師信息技術能力培訓的思考[J].中國電化教育,2008(5).</p><p>　　[4]林萬新.中小學教師教育技術培訓效果的影響因素及對策研究[J].電化教育研究,2009(8).</p><p>　　[5]何克抗.21世紀以來教育技術理論與實踐的新發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術,20

56、09(10).</p><p>　　[6]乜勇,胡軍衛(wèi).網絡環(huán)境下中小學教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展策略探究[J].中國教育信息化，</p><p><b>　　2012.</b></p><p>　　[7] http://train.xjyledu.gov.cn/training</p><p>　　[8]楊天龍.中小學教師

57、教育技術能力培訓探析[J].山西師大學報( 社會科學版)，2014（3）.</p><p>　　[9]郭小平,王建武.中小學教師信息技術培訓存在問題及對策[J].中國教育信息化，2008(4).</p><p>　　[10]莊榕霞,王銦.農村中小學教師教育技術能力培養(yǎng)若干問題的生態(tài)學思考[J].中國遠程教育,2006(10).</p><p>　　[11]蔣梅芳,魏

58、登尖.農村中小學教師信息素養(yǎng)存在的問題及對策研究[J].西南農業(yè)大學學報(社</p><p>　　會科學版),2012(6).</p><p>　　[12]何克抗.迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)[J].中國電化教育,2006(8).</p><p>　　[13]郭姣.中學教師信息技術應用能力現(xiàn)狀與對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012.</p>&

59、lt;p>　　[14]汪羽.中小學教師信息技術培訓中的問題與建議[J].中小學電教,2012(10).</p><p>　　[15]何亞明.中小學教師信息倫理現(xiàn)狀及其應對策略[J].現(xiàn)代教育科學,2013(4).</p><p>　　[16]安福杰.全面提升中小學教師信息技術應用能力[J].考試周刊,2014(8).</p><p>　　[17]周三多.管理學

60、[M].高等教育出版社,2010(2).</p><p>　　[18]張全民.北疆中小學教師教育技術能力培訓存在的問題及對策[J].榆林學院學報,2010(2).</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我的畢業(yè)論文《中學教師信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀及對策》歷時五個月終于完成了。在我的整個

61、工作過程中，得到了許多人的幫助，我要衷心感謝這些人：</p><p>　　首先，我感謝陳興穌老師的細心指導。本篇論文的撰寫不論是從開始定方向還是在查資料準備以及論文的幾次修改過程，不論是從大到一句話還是小到一個標點符號，他都一直耐心地給予我悉心指導和意見，使我在總結學業(yè)及撰寫論文方面都有了較大提高，同時也彰顯著老師嚴謹的治學態(tài)度、淵博的知識和深邃的洞察力。我的每一步成長都離不開她的諄諄教導。在此，我對陳興穌老師表

62、示誠摯的感謝以及真心的祝福！</p><p>　　其次，我要感謝這些能在百忙之余抽出時間填寫我的論文調查問卷的州直信息技術應用能力培訓的參培教師們，是您們給予了我莫大的支持與鼓勵，正是由于您們的積極參與，我的調查問卷工作才得以順利展開，我對于參與我的調查問卷的教師表示誠摯的感謝！</p><p>　　再次，歷時兩年的大學生活即將結束，回顧這些歲月，電信學院的老師們給了我們很多指導和幫助。他