英語詞匯有效教學論文

1、<p>　　英語詞匯有效教學論文：初中英語詞匯有效教學的探究</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料。離開了詞匯，人們就無法正確表達思想。對英語學習者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，無法有效運用英語進行交際。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯

2、量越大，英語學習的效果就越好，詞匯是初中英語教學的重要組成部分。</p><p>　　既然詞匯學習如此重要，那么初中生是否應重視詞匯的掌握和積累？他們能否運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞？能否運用各種構(gòu)詞記憶單詞？在日常交際，特別是在書面表達中能否真正準確自如地運用他們的詞匯？新課標的指引下，如何有效地進行詞匯創(chuàng)新教學，提高詞匯學習的效率，促進學生的語言學習，已成為每個英語教師值得研究的一個課題。</p>

3、<p>　　二、初中英語詞匯教學存在的問題</p><p>　　1．重均衡用力，輕主次分明</p><p>　　初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求。</

4、p><p>　　2．重詞義講解，輕語境創(chuàng)設</p><p>　　在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。<

5、/p><p>　　3．重字面意義，輕文化內(nèi)涵</p><p>　　語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。</p>

6、<p>　　三、詞匯有效教學的途徑</p><p>　　就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設法調(diào)動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。筆者認為詞匯教學中，教師應尊重學生個體的差異，給予必要的指導和幫助，幫助學生找到適合的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；同時應充分發(fā)掘?qū)W生的積極性和主動性；激發(fā)他們的學習

7、興趣，使他們勇于實踐，不斷獲得學習的成就感，進而獲得英語學習的樂趣并取得長足的進步。筆者認為以下途徑能有效幫助學生提高詞匯學習效率，學會運用詞匯。</p><p>　　1．詞匯教學具體化和多樣化</p><p>　　20世紀90年代以來，語言學家們對詞匯的教學已達成共識，即詞匯的教學應包括以下幾個方面：（1）form即詞匯形式，包括發(fā)音和拼寫。（2）grammar即使用詞匯的語法規(guī)則。（3

8、）collocation即固定搭配和習慣用語。（4）aspects ofmeaning——denotation，connotation and appropriateness即詞匯的意思、感情色彩和使用場合。（5）aspects ofmeaning-meaning relationship即某單詞和與其相關(guān)詞之間的關(guān)系等。（6）word formation即詞根構(gòu)詞、詞綴構(gòu)詞、合成構(gòu)詞等組詞規(guī)律。</p><p>

9、;　　詞匯教學內(nèi)容的豐富性和方法的多樣化在一定程度上可避免詞匯的學習的枯燥感，吸引學生的學習興趣。教師詞匯教學的理念和態(tài)度會直接影響學生的詞匯學習，因此，教師要引導學生真正重視詞匯的學習和積累。</p><p>　　2．詞匯教學的游戲化和實用化</p><p>　　如果我們能引導學生玩的天性，以游戲的方式改變呆板、沉悶、枯燥的詞匯記憶和鞏固方式，使詞匯學習集知識性與趣味性為一體，注重詞匯鞏

10、固的實用性，也就能調(diào)動他們學習詞匯的積極性，提高詞匯的鞏固效率。</p><p>　　3．詞匯教學的語境化和情景化</p><p>　　“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才體現(xiàn)其

11、用法?！碑斘覀円鲆粋€單詞時，應想方設法地創(chuàng)設真實語境，讓學生在語境中落實、鞏固并掌握其功能和用法。</p><p>　　4．詞匯教學的聯(lián)想化和形象化</p><p>　　在學生掌握一定詞匯知識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生結(jié)合教學內(nèi)容展開聯(lián)想和想象。聯(lián)想不僅可以促進學生對新學單詞的理解，而且還有助于發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系。教師可引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點

12、表明，中學生有著豐富的想象力。教師在教學中要充分利用這一優(yōu)勢，因勢利導地進行聯(lián)想教學，幫助學生鞏固記憶。對于有聯(lián)系的單詞，要指導學生合理聯(lián)想。</p><p>　　5．詞匯教學的創(chuàng)新化和拓展化</p><p>　　存詞匯教學中，當學生感知了新知識，我要求學生遣詞造句，鼓勵他們造與眾不同的句子，看誰的最新穎獨特，為主體性目標的實現(xiàn)和發(fā)展獨特、敢于創(chuàng)新、標新立異。通過訓練，拓展了學生的思維，激