淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)

1、<p>　　淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)</p><p>　　課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合教學(xué)，是師生之間信息交流的最主要手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。因此，課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。下面就本人在數(shù)學(xué)教學(xué)探索實(shí)踐中的體驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：</p><p>　　一、靈活趣問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</p>

2、<p>　　好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及這一點(diǎn)。如利用一元一次不等式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，例：一次環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽共有25道題，規(guī)定答對(duì)一道題得4分，答錯(cuò)或不答一道題扣1分，在這次競(jìng)賽中，小明被評(píng)為優(yōu)秀（85分或85分以上），小明至少答對(duì)了幾道題？提出問(wèn)題：①25道題包括了什么？②被評(píng)為優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)怎么計(jì)算？③如何求出結(jié)果？學(xué)生通過(guò)提出的問(wèn)題先獨(dú)立思考，再小組交流解決方法，最

3、后得出了答案。學(xué)生發(fā)言踴躍，思維活躍，有算術(shù)計(jì)算的方法、有方程的方法、也有不等式的方法。教師對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程加以指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)不等式在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的作用和數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。通過(guò)提出的問(wèn)題，學(xué)生積極思考、合作、交流，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。</p><p>　　二、師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</p><p>　　課堂中教師

4、與學(xué)生一問(wèn)一答，多問(wèn)多答，小步子、簡(jiǎn)單化越來(lái)越受到學(xué)生反感，課堂因此缺少活力。學(xué)生喜歡有時(shí)間思考、討論，也喜歡提出一些問(wèn)題問(wèn)同學(xué)、老師。如在證明角平分線性質(zhì)定理，讓學(xué)生思考角平分線上的任意一點(diǎn)到角兩邊的距離是否相等？鼓勵(lì)他們用自己所學(xué)的知識(shí)合情推理自己的結(jié)論，并用畫(huà)圖或用折紙的方法來(lái)研究這一問(wèn)題，然后全班進(jìn)行交流討論，養(yǎng)成一個(gè)好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，最后得出答案，那就是“角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等。”并讓他們證明此定理。創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為

5、主體的師生互動(dòng)的良好氛圍，使每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)踐中去，無(wú)論他們的結(jié)論正確還是錯(cuò)誤、淺顯還是深刻，都是他們最真實(shí)的體驗(yàn)和感受，充分調(diào)動(dòng)了他們的參與性和探究性。有的學(xué)生理論知識(shí)不足，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，在實(shí)踐過(guò)程中，他們能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，得到鼓勵(lì)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使他們以學(xué)為樂(lè)，主動(dòng)進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)效果。</p><p>　　三、深題淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</p><p>　　課堂提問(wèn)，教師要充

6、分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有吸引力，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。如三角形中位線定理的證明中，先讓學(xué)生了解三角形中位線定理所顯示的特點(diǎn)：既有線段的位置關(guān)系又有線段的數(shù)量關(guān)系。并提出三角的中位線與第三邊有什么位置關(guān)系？與第三邊有什么數(shù)量關(guān)系？學(xué)生先是通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖、觀察、測(cè)量、猜想出三角形中位線的性質(zhì)，然后師

7、生利用幾何畫(huà)板的測(cè)量和動(dòng)態(tài)演示功能驗(yàn)證猜想的正確性，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試構(gòu)造平行四邊形進(jìn)行證明。通過(guò)定理的探究與證明，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)。問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，是興趣的激發(fā)點(diǎn)。好的問(wèn)題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的探究，激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷的深入思考。</p><p>　　四、循循善問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</p><p>　　根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)

8、，課堂提問(wèn)要圍繞主題，設(shè)計(jì)一個(gè)有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上，在問(wèn)答的過(guò)程中達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在圖形的平移教學(xué)中，先提出問(wèn)題：①請(qǐng)你判斷： 小明跟著媽媽乘觀光電梯上樓，一會(huì)兒，小明興奮地大叫起來(lái)：“媽媽！媽媽！你看我長(zhǎng)高了！我比對(duì)面的大樓還要高！”小明說(shuō)的對(duì)嗎？為什么？學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。②箱子在傳送帶上移動(dòng)的過(guò)程，箱子在平移前后什么沒(méi)有改變，什么發(fā)生了改變嗎？③手扶電梯上人的移動(dòng)

9、的過(guò)程，人在平移前后什么沒(méi)有改變，什么發(fā)生了改變嗎？學(xué)生思考交流討論，用自己所學(xué)的知識(shí)合情推理自己的結(jié)論，明白數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。及時(shí)設(shè)置問(wèn)題：平移前后，對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角有什么關(guān)系？處于平移相互交融的氛圍之中，會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)地去探索平移的基本性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。這樣的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，合作交流，誘導(dǎo)他們循“序”漸進(jìn)，最終得到了平移的定義和性質(zhì)。</p><p&g