淺談初中數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)

1、<p>　　淺談初中數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)</p><p>　　數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活，這些都是人類在動手操作過程中的沉淀和積累。新的課程標準重視“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生獲得對數(shù)學知識的理解” ，強調(diào)以人為本的人文教育。動手操作，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力的有效途徑，學生通過動手操作可以親歷親受，提高學習效率，激發(fā)在學習過程中主動參與的熱情及創(chuàng)新意識，增強求知欲望，優(yōu)

2、化思維品質(zhì)。而且符合學生認知事物的心理狀態(tài)，化抽象為具體。但在過去的教學中往往被忽視。如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力是我們每位初中數(shù)學教師必須重視的問題。</p><p>　　一、動手操作可以激發(fā)學生學習的興趣</p><p>　　“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習有著巨大的內(nèi)驅作用。著名科學家愛迪生曾說過：“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮、嚴格實驗

3、的結果”。教學中多讓學生拼一拼，擺一擺，折一折，剪一剪，量一量，畫一畫，想一想，說一說，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會。動手操作是激發(fā)學生學習興趣行之有效的最好方法。</p><p>　　例如，張文娟老師在講軸對稱時，讓學生準備好剪刀、硬紙板等用具，讓他們在課堂上自由發(fā)揮想象力，折疊剪出自己喜愛的圖形，討論欣賞。然后結合課本理解對稱軸、對稱點等概念，學生非常輕松地學到了知識。</p>&

4、lt;p>　　二、動手操作可以使學生體會知識的升華</p><p>　　動手操作既動手又動腦，手腦并用，既開拓了思維想象空間，同時有助于學生從不同角度不同方位理解知識點，深刻體會數(shù)學的處處魅力，體會“處處皆學問”的道理。</p><p>　　例如，在學三角形全等時，張文娟和李大兵老師都讓學生用兩個全等三角形拼成不同的平面圖形，觀察圖形的變化及各種不同的圖形，理解全等三角形的性質(zhì)，非常

5、有效地激發(fā)了學生的興趣，在玩與做的過程中掌握全等三角形的內(nèi)在聯(lián)系?？傊?，從簡單到復雜，讓學生能主動地進行觀察、操作、推理、想象等探索過程，通過這樣多次反復的實踐探索活動，使學生們真正體會到“知識來源于生活實踐”。</p><p>　　當然，鞏固練習也是數(shù)學教學中的一個重要組成部分。我們在教學中應根據(jù)初中學生的認知規(guī)律和思維特點培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生親自動手操作（畫標量拼推算猜），把課堂上學到的數(shù)學知識與技

6、巧、數(shù)學思想與方法用到解決實際問題當中來。這種方法不僅可以大大節(jié)約時間，提高解題效率，特別是在應考當中可給予學生很大的幫助。</p><p>　　三、動手操作可以發(fā)展學生思維</p><p>　　思維始于動作，動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱。學生正處于具體形象思維向抽象思維的過渡時期，對于數(shù)學概念、定理、法則等抽象的內(nèi)容不易理解和掌握，因此教學過程加強直觀演示、動手

7、操作，使學生增加感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，有利于他們對抽象數(shù)學知識的理解。</p><p>　　如；“角的大小比較”這節(jié)課，學生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法。怎樣畫120度的角，多數(shù)學生都是用量角器和三角板畫出來的，老師問：不用量角器，怎么畫？學生立即帶著問題進入愉快的操作中，很快就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：（1）用三角板的直角和一個30度的角拼起來。（2）用兩個60度的角拼起來。學生通過自己的思考找到

8、了方法，得到了成功的喜悅。接著教師再問;還有什么方法?這時學生積極性更高，爭先恐后的又開始探究，發(fā)現(xiàn)先畫一個平角，在平角的基礎上用三角板畫一個60度的角（即用180度減去60度）。最后問你用三角板還能畫出多少度的角（15的整數(shù)倍）。如此這樣盡可能的給學生提供動手操作的機會，使學生思維得到發(fā)展、知識得到升華，學生的實踐能力和思維能力都得到發(fā)展和提高。</p><p>　　因此在課堂教學中，多給學生提供動手操作的機會

9、，鼓勵學生求異創(chuàng)新，進一步開拓學生思路，學生在動手過程中既掌握了知識，也提高思維能力。</p><p>　　四、動手操作必須使學生養(yǎng)成動手習慣，開發(fā)學生“再創(chuàng)造”潛能</p><p>　　實踐出真知，實踐是創(chuàng)新的搖籃，學生通過動手操作，既可以培養(yǎng)解決問題的能力，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學中，基本概念、基本知識常常是要求學生死記硬背。現(xiàn)在我們應積極引導學生通過動手操作，關注概念的實際背景

10、與生成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的嚴謹性。每節(jié)課，不論是代數(shù)還是幾何課都有學生動手能力的培養(yǎng)，日積月累學生自然就養(yǎng)成良好的動手習慣。</p><p>　　在多姿多彩的圖形的教學中，我們可以用三維動畫制作成多媒體課件，立體、形象、直觀地講解幾何體的各種要素。</p><p>　　在“無理數(shù)”的教學中，用剪拼正方形的方法發(fā)現(xiàn)正方形的邊長可以用我們沒有學過

11、的一種數(shù)來表示，從而引出無理數(shù)的概念。學生在自我探尋的過程中，同學們對無理數(shù)知識有了深刻認識，留下了更深的印象?；钴S課堂氣氛的同時，讓知識真正地成為學生自己的東西。</p><p>　　五、強化學生動手能力，主動獲取知識</p><p>　　動手操作會讓學生輕松靈活地掌握知識，并學到掌握知識的方法和技能。新的課程標準指出：課堂教學是師生之間多向交流的復雜過程，教師是整個教學過程中的領導者，

12、而學生應該通過老師的啟發(fā)誘導主動地獲取知識，這是提高課堂教學效果的基點，運用學具、教具動手的方法，就是為學生創(chuàng)設一個活動、探索、思考的環(huán)境，使全體學生都參與探求新知識的活動。</p><p>　　1.動手目的必須明確    </p><p>　　學生在動手之前要有明確的指導語，使學生知道要做什么。如：在教三角形的內(nèi)角和時，先讓學生猜想三角形三個內(nèi)角之

13、和為定值。讓學生量出三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，然后把它們加起來，發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角之和為180度；再讓學生用紙做一個任意形狀的三角形，將三個內(nèi)角撕下來，把三個內(nèi)角拼在一起，發(fā)現(xiàn)所拼成的角是一個平角，接著讓學生自己歸納三角形的內(nèi)角和是180度。學生在輕松愉快的操作中得出結論；任意一個三角形的內(nèi)角和都是180度。這樣學生在動手中發(fā)現(xiàn)、思索、領悟、概括，在積極參與中主動獲取新識。</p><p>　　2.動手過程中必須有序

14、</p><p>　　在動手過程中要有條不紊、步驟明確、層層推進，這樣對形成清晰的思維體系有很大幫助。學生的認知規(guī)律是先從圖形開始到數(shù)的認識，再到符號表達，最后代數(shù)式的總結。</p><p>　　滬科版七年級上冊閱讀與思考——歸納推理一節(jié)課對正方形個數(shù)、表示N個奇數(shù)的和以及組成圖形線段條數(shù)的解釋就是如此。（袁超英老師在開渠的《走進數(shù)學大世界》一課中有體現(xiàn)。）</p><