畢業(yè)論文--淺談傳統(tǒng)教育評價對學生的影響

1、<p>　　淺談傳統(tǒng)教育評價對學生的影響</p><p><b>　　前言：</b></p><p>　　評價的實質是對一個或多個對象的價值高低做出判斷。由于評價者的價值取向、個人好惡、思維定勢、 身心狀況等不同，評價必定會帶上主觀色彩。對同一個被評價者，若采用不同的評價方式，就會得出截然不同的結論。一方面，評價者對評價對象會形成不同的看法，進而做出不同的結

2、論和不準確的預測；另一 方面，被評價者可能受到評價者價值取向的引導，在以后的發(fā)展中產生不同的回應，如對本不該過分關心的結果產生濃厚的興趣，進而在行為上偏離正確的行進方向。教師是否能客觀公正的評價學生，這不僅是教師公平問題，還是個直接關系到學生的健康發(fā)展以及素質教育有效實施的問題。而教師的評價不公，有時未必是其主觀愿望所致，而是陷入某種態(tài)度誤區(qū)所至。因此，“為了每一位學生心理，健康的發(fā)展”。教師應該改變對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，

3、把評價定位于促進學生的發(fā)展。因此，我們務必樹立以人的發(fā)展為本的評價理念，發(fā)揮評價的激勵功能，把握好評價的尺度。針對不同層次的評價對象，靈活采用各項評價指標，通過激勵性評價，使學生看到自己的進步和潛能，長處及不足，及時把握自己的發(fā)展態(tài)勢，從評價中認識自我、發(fā)展自我。</p><p>　　傳統(tǒng)不良評價語言對學生的心理影響</p><p>　　關于教師的贊美真是舉不勝舉。著名教育心理學家夸美紐斯

4、曾說過“教師是太陽底下最光榮的職業(yè)。”、烏申斯基說“教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)?！?、加里寧還說了“教師是人類靈魂的工程師?！边@么多的光環(huán)籠罩著教師?？墒沁€有許多因教師的失誤而產生的不良實例。</p><p>　?。ㄒ唬┙處熞蚱蛐栽u價語言的影響</p><p>　　有些教師常常習慣于將學習落后的學生概括為一個字“笨”，指責學生“人家能學好，你為什么不能學好？”這種把失敗歸因為學生內在不可

5、控因素的做法，會對學生產生消極影響。美國著名心理學家維納對行為的歸因進行了深入探討，提出了系統(tǒng)的歸因理論。［1］使他產生類似“我就是本，努力也沒有用”的錯誤思想，從而喪失學習信心，甚至自暴自棄。歸因理論研究表明：當把失敗歸因于內在的不可控因素（如智商）時，會導致無助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內在的可控因素（如努力程度）時，就會提升其自我效能感和產生愉快的情緒。因此，教師應在保護學生自尊心的基礎上進行積極的歸因訓練，使學生樹立這樣的信

6、念：學習成績好壞首先取決于努力，其次才是能力。即使不如別人聰明，只要付出比別人更多的努力，照樣可以成功。從而使學生產生著重于努力的內在化動機歸因，形成積極向上的健康心理。</p><p>　?。ǘ┙處焸π栽u價語言的影響</p><p>　　在大力倡導素質教育的今天，仍有些教師不注意自己的言行會引起學生怎樣的心理感受，動輒就亂扣帽子“差生”、“問題學生”，甚至辱罵學生“朽木不可雕”、無可

7、救藥“等，好像不用這種挫傷學生心理的語言，便不能顯示自己的高明。也許這樣做能解一時的心頭之“恨”，但由此而造成的后果卻不堪設想：學生會因為老師的粗暴冷漠而厭學，甚至輟學；憎恨老師，不愿服從管教，師生關系緊張；嚴重的還可能誘發(fā)一些心理疾病，影響學生的將來乃至一生。同時，教師不善聆聽學生的發(fā)言和意見，匆忙結論，往往也會給學生造成一定的傷害。比如有的教師在課堂教學中，常常把注意力放在一個事先設計好的教學模式里，學生的回答必須順著教師的思路才能

8、得到肯定的評價，否則就給以否定或批評，甚至擱在一邊不管，這樣，勢必會嚴重挫傷學生的積極性，使學生不敢大膽發(fā)表意見，久而久之，就會扼殺學生的創(chuàng)造性。因此，教師應努力保持良好的心態(tài)，營造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，鼓勵學生大膽發(fā)言，使其平等地參與到教學過程中來。例如，有位政治教師在教“我的宗教政策”時，經(jīng)過學習分析，已逐漸形成共識：共青團員、共產黨員不能信教。然而這時，卻有一位學生提出異見：“既然我國公民有宗教信</p>&l

9、t;p>　　（三）教師籠統(tǒng)性評價語言的影響</p><p>　　在教育教學中，不少教師對不同學生的回答，往往習慣于適用相同的簡單評價，如“回答正確”、“對”等千篇一律的語言，這種千人一面的評價會在無形中遏制學生的熱情，泯滅學生的創(chuàng)造性。其實每個學生都存在個性差異，他們對知識的理解也存在水平上的差異，因此，教師對不同學生的回答必然應有不同的評價和語言提示，且應注重發(fā)揮評價的激勵和導向作用，這樣，才能激起每一個

10、學生的興奮，使他們產生愉快的心理體驗。例如，當學生回答問題正確時，教師可報以贊賞的語言：“不錯，有進步”等；當學生回答問題或作業(yè)有新意時，教師可用欣賞的語氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng)新精神”；或寫上批語：“很有獨創(chuàng)性，望繼續(xù)努力”等等，這會給學生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更大的投入，促進師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學效果。</p><p>　?。ㄋ模┙處熃?jīng)常高度評價學生的影響</p><

11、;p>　　我經(jīng)常在聽課時聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個愛動腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評價語了。而學生對教師的表揚卻無動于衷。我想，那是因為老師表揚多了，學生也就無所謂了。因為老師每節(jié)課都表揚，學生出現(xiàn)的錯誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個學生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，容易導致學生心思浮躁，不利于學生深入細致地進行思考。也正因

12、為如此，現(xiàn)在的一些學生往往表現(xiàn)得自信有余而細致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。</p><p>　　教師表揚要有效、有度，要關注學生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優(yōu)點。如回答簡單的問題，學習好的學生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受

13、了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時鼓勵。當課堂氣氛相對沉悶時，教師的表揚可以更加煽情一些。而當學生顯得浮躁時，教師應該適當減少表揚的次數(shù)。</p><p>　　“評價不應只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應豐富人

14、的精神世界、豐富人生……”。在我們論及賞識的同時，要注意避免簡單化、形式化的傾向。賞識評價不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械的動作“嘿！嘿！你真棒！”，而應結合真實的教學情境，給學生一種真實的感受和真切的體驗，賞識評價源于真愛。中小教師的職業(yè)最重要的專業(yè)特征就是要“懂孩子、愛孩子” ［2］</p><p>　　課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計，一個學生受完普通教育要上一萬節(jié)課；一名小學生90％以上的時間是在

15、課堂上度過的。課堂蘊含著巨大的生命力，作為滲透于教學流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應該充滿生命力。如何用“評價”促進學生語文素養(yǎng)形成，用“評價”激勵學生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。</p><p><b>　　改善不良評價的方法</b></p><p>　　（一）巧妙運用作業(yè)評語對學生進行評價</p><p>　　在實習過程

16、中，批改作業(yè)是教師在課后與作為個體的學生進行學習和情感交流的有效方式。這時，批改作業(yè)就是情感輸出的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)教師對學生學習成果的認可或否定。批語內容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。情緒對人的學習行為的影響，顯而易見，喜怒哀樂，施于記憶學習、思維學習和技能學習都有不同的效果。情緒對人的學習行為有雙重作用，既能促進、增強學習效果，也能削落、減低學習效果。因此，情緒作用

17、運用之妙，存乎一心，關鍵在于教師的控制和引導。因此我認為好的作業(yè)批語應該具有一種積極的情感魅力。下面就以學生對各種批語的不同反應以及批語在實際教學中的作用作以下分析。 </p><p>　　針對不同層次的學生，不同類型的作業(yè)，有目的地寫批語，這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且密切了師生關系，起到老師和學生溝通的作用，促進了學生學習英語的興趣。因此我對對所實習的及聽課的兩個班學生進行觀察和網(wǎng)上查閱，得

18、出以下一些體會。</p><p><b>　　1、批評式批語 </b></p><p>　　通過實習中的觀察，大部分學生不喜歡批評式評語。因為批評式批語會傷害他們的自信心、自尊心，同時又挫傷他們上課的積極性和興趣，從而，對學習產生厭倦，達不到應有的效果。因此對作業(yè)較差的學生，批評要幽默、風趣、委婉和藝術性，避免傷害學生的自尊心。語文中的委婉語?？梢杂脕肀磉_帶批評意義的

19、指導。因而，我認為在批改作業(yè)中以下批評語比較合適。 </p><p>　　“請你注意書寫好嗎？ ”、“我很遺憾，你這次作業(yè)沒有動腦筋。下次作業(yè)獨立完成，好嗎？”、 “我多么希望你的字能寫工整點??！” </p><p>　　批語中如有生詞就加注拼音，以便學生理解，這樣不僅達到了批評指導的目的，而且也使學生能真切地感受到教師對他們的尊敬，也不覺得教師的苛刻。實習中的觀察表明，這樣的評語效果好，

20、不少學生都能主動、自覺地接受，更正作業(yè)。少部分學生喜歡這類批語，這些學生多為成績優(yōu)秀者，他們認為這類批評直截了當，在一定程度上促進他們學習積極性，且有敲警鐘、鞭策的作用。 </p><p><b>　　2、表揚式批語 </b></p><p>　　大部分學生表示喜歡這類批語。表揚式批語可以增加學習信心，提高學習的興趣，適當?shù)谋頁P是一種鼓勵。作業(yè)批語忌千篇一律，死板教條

21、，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對那些成績較差的學生，教師就要抓住其優(yōu)點，用略微夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶指出希望，這樣效果會好些。例如，對于字跡工整、認真作業(yè)卻有些錯誤，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我覺得通常給出的批語是： </p><p>　　“多漂亮的書法??！要是作業(yè)再仔細點就好了?！薄白龅煤芎茫≌堊⒁饽愕臅鴮懞脝?？” “很高興看見你作業(yè)取得這么大的進步?！?</p>

22、;<p>　　這些感嘆句簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞，學生們認為老師已注意到他們有很大的進步，使他們認為自己的努力學習，已經(jīng)獲得了老師的認同，為了獲得老師的更多的表揚，他們通常在下次作業(yè)時會更加認真和細致，盡量不出錯誤，這使他們保持了學習的興趣和動機。對于學習好的，不能表揚過度，要適度，表揚不當，會滋養(yǎng)驕傲的個性，不利于學習。 </p><p><b>　　3、啟發(fā)

23、式批語 </b></p><p>　　在實習中的觀察幾乎所有的學生都喜歡這類批語。這類批語給學生提供了一個再思考的機會和想像的空間，從而促進他們對問題的理解，喚起學生的悟性，激發(fā)靈感，促進思維能力的發(fā)展，有助于掌握學習內容，有助于學生學會斟酎，提高成績，增加學習興趣，更能開拓學生的思維，引導學生向著更深的角度去思考。例如：當學生寫作文時，有一部分學生會犯描寫錯誤，應該常給他們這樣的批語： </p

24、><p>　　“文章的衣服是不是有些花哨。想想該怎樣改?！?lt;/p><p>　　“文中的主人翁變化時不是太快了?！?</p><p>　　這樣，模糊的概念經(jīng)過稍加點撥，不僅使學生懂得作業(yè)的重要性，也使他們懂得怎樣去分析、解決問題，修改后記憶深刻?？傊趯W生的作業(yè)上對她們的錯誤給于點撥，使他們在思考中學會學習，學會思考，相應的如果學生按老師的指點去做了，也要相應的給予表揚

25、，且要在班級上表揚，這樣在班級上可以養(yǎng)成良好的學習風氣。</p><p><b>　　4、勸勉式批語 </b></p><p>　　大部分學生喜歡這類批語?；A差的學生認為，能使他們振作精神，樹立信心，解除心中障礙，撫慰自卑，催人奮進，增進師生的感情。在勸勉式批語中，老師會用很委婉的語氣提出自己的看法或建議，并指出你以后如何復習、鞏固所學知識，如何做每一類型的作業(yè)，而

26、且還會用格言、警句來鼓勵學生，通常給出的批語有： </p><p>　　“在朗讀和背誦方面，你多花些時間好嗎？”、 “下次，更認真、專心地聽課好嗎？” “請使用本單元學過的句型。”、 “別灰心！失敗是成功之母。” “關系重要的事不是你是否失敗了而在于你是否嘗試了。”、 “有志者事竟成?！?</p><p>　　勸勉式批語不僅指導學生如何處理學與做的關系，而且學生們可以從這些閃光的格言、警句

27、中得到啟迪，引發(fā)激情，端正思想，從而提高學習效率。少部分學生不喜歡這類批語，他們認為教師總是這樣說，成效不大，還會傷他們的自尊心，使自己覺得更差。 </p><p><b>　　5、鼓勵式批語 </b></p><p>　　每個學生都希望得到老師的特別關注，而后進生尤其如此。經(jīng)常得到教師真誠而獨特的愛，學生會產生一種積極、向上的情感動力，促進成績進步，因此寫作業(yè)批語時

28、，要客觀、公正地對待每個學生，尤其是對成績較差的學生應有所側重，注重每一次批語的反饋及該生的進步，及時給予鼓勵，并保持一定的連續(xù)性。學生們認為這使他們看到了希望，信心倍增，振作精神，且有著極大的推動作用，促使他們不斷努力。結果表明絕大多數(shù)學生喜歡這類批語。 例如：“我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，謝謝你！”、 “棒極了！盡管有點小錯，但你已經(jīng)進步了！” </p><p>　　這些富有情感的批語，可使學生受到鼓舞，從而激

29、發(fā)學習的積極性。少部分學生不喜歡這類批語，他們認為會使人沾沾自喜，驕傲會使人退步。 </p><p>　　實踐證明，只要從學生實際出發(fā)，把握好時機，教師的作業(yè)批語就能在教學信息的傳遞———反饋———再傳遞———再反饋中，發(fā)揮出最佳的效果。通過分析學生對不同類型批語的反應，發(fā)現(xiàn)不同類型的批語對學生學習英語產生了不同的影響。我認為，要使批語發(fā)揮其應有的作用，教師的批語一方面要提出修改意見，另一方面要肯定優(yōu)點，應當看到

30、學生再“差”，也有“閃光點”，教師要善于發(fā)現(xiàn)，肯定這些“閃光點”，不可求全責備，全盤否定，更不能使用尖刻、譏諷言語。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！比绻课唤處熢诿總€教學環(huán)節(jié)上都對學生傾注真誠、熱情的愛，那么，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感魅力。 </p><p>　?。ǘ┨岣咴u價的針對性</p><p>　　教師不良評價語言的形成固然與其自身修養(yǎng)有關，但缺乏對學生的全面了解也是一

31、個重要的方面。因此，教師要根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，進行敏銳細致的觀察、分析，了解學生的個性內心世界，從而有針對性地采取有效的語言評價來影響學生，使每一位學生都能感受到老師對他（她）的誠摯的愛，從而引導其健康地學習和生活。</p><p>　　常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對學生的評價是非不分，態(tài)度不明朗，學生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強。學生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實際教學中，應該

32、讓學生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學生發(fā)展是有好處的。再者，不同的學生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同。從學習效果、學習態(tài)度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學習心理。其實，很多老師在教學中都注意了尖子生與學

33、困生的評價，需要進一步努力的是：關注過程評價、關注學習態(tài)度評價、關注行為評價。</p><p>　?。ㄈ┘訌妼W習，提高自身綜合素質</p><p>　　要規(guī)范教師的不良言行，減少以至杜絕學生心理的消極影響，首先要求我們教師要加強自身修養(yǎng)，嚴于律己，做到“德高為師，身正為范”。要樹立正確的學生觀，尊重和理解學生，善待學生，不歧視和放棄每一個學生，要相信“每一個學生都有成功的潛能”。同時，要

34、加強自身的心理健康教育，自覺、系統(tǒng)地學習教育學、心理學等知識。一方面，要加強意志品質的磨煉，提高自控能力，有效地控制自己的消極急躁情緒，始終以樂觀、向上的心態(tài)去感染學生。另一方面，要努力遵循學生的心理規(guī)律來組織教育教學活動，努力攀登蘇霍姆林斯基所說的“教育技巧的頂峰——師生之間心靈交往的和諧境界”，以實現(xiàn)愉快教育、成功教育，積極推進素質教育。</p><p>　?。ㄋ模┳⒁庠u價語言的藝術性和道德性</p&g

35、t;<p>　　語言是教育教學過程中最基本的交流工具，教育的效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。馬卡連柯不止一次地說過：必須使未來的教師養(yǎng)成善于同學生說話的能力。古今中外的教育家都承認：善于清楚地、有說明力地發(fā)表自己的思想是優(yōu)秀教師的基本品質之一。多年以來的教育教學實踐也使我深切地感受到：教師的評價語言只有富于感情、充滿真情，學生才愛聽、喜歡聽，進而“親其師，信其道”，收到預期的教育教學效果。因此，作為教師，在加強理

36、論學習的同時，還必須注意對語言的研究和表達，使我們的語言摒棄低級、粗俗，更富有藝術性、感染力，以激勵和引導學生健康成長。實現(xiàn)小學課程評價目標、內容、方法的變革，首先要揚棄傳統(tǒng)的評價觀，樹立起以促進學生和教師共同發(fā)展的課程評價觀。［3］</p><p>　　俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，在強調素質教育的今天，我們教師更應充分認識到不良評價語言對學生的傷害，自覺地加強多方面的修養(yǎng)，提高自身的綜合素質，努

37、力使我們的語言表達既簡單明規(guī)范，有富有藝術性和感染力，真正收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，為新世紀培養(yǎng)和輸送更多的合格人才。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1] 劉嘉銘 教育公共基礎知識筆試 中國人事出版社 2013年版</p><p>　　[2] 李小融 教育心理學新編 四川出版集團四川