不同風(fēng)格大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略及其干預(yù)研究.pdf

1、盡管許多大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是他們的成績(jī)卻不很理想，存在著“高投入、低產(chǎn)出”的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是大學(xué)生沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格找到適合自身的閱讀策略。 以往研究表明：閱讀策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響大學(xué)生閱讀能力的兩個(gè)重要因素，把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究將會(huì)更具現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)內(nèi)這方面的研究卻不是很多。筆者調(diào)查了不同風(fēng)格大學(xué)生所使用的閱讀策略，并進(jìn)行了一些教學(xué)干預(yù)，旨在論證對(duì)不同風(fēng)格大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略

2、干預(yù)的必要性和有效性。 研究分為兩大部分。第一部分為不同風(fēng)格大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究。被試為江蘇省教育學(xué)院和南京師范大學(xué)358名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。研究工具為自編的《大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略問(wèn)卷》、《閱讀能力測(cè)試試卷》和《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)大學(xué)生閱讀策略的使用水平并不是很高；(2)在閱讀策略的使用頻率方面，優(yōu)等生和差等生之間存在顯著差異，前者高于后者；(3)場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生和場(chǎng)依存的學(xué)生之間也存在顯著差異，場(chǎng)依存的學(xué)

3、生更偏好社會(huì)/情感策略和主旨策略，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生更偏愛細(xì)節(jié)處理策略、因文定法策略、長(zhǎng)句處理策略和元認(rèn)知策略。據(jù)此，我們提出兩點(diǎn)建議：(1)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的教育干預(yù)是必要的；(2)對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，閱讀策略干預(yù)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不同的。 第二大部分為策略干預(yù)。選取大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班84名大學(xué)生為研究對(duì)象，一個(gè)班為對(duì)照班，另外一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，后者接受了為期7周的策略干預(yù)。研究工具為閱讀策略干預(yù)材料、《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》和三套《閱讀能

4、力測(cè)試試卷》。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即進(jìn)行測(cè)試和調(diào)查，結(jié)果如下：(1)實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)要顯著高于對(duì)照班；(2)在實(shí)驗(yàn)班中，差等生的進(jìn)步要多于中優(yōu)生，場(chǎng)依存學(xué)生的進(jìn)步要顯著多于場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生；學(xué)生對(duì)閱讀策略干預(yù)持肯定態(tài)度。一個(gè)月后，對(duì)兩班學(xué)生再次進(jìn)行閱讀測(cè)試，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)不再明顯。據(jù)此，我們認(rèn)為：(1)閱讀策略干預(yù)能有效提高學(xué)生的閱讀成績(jī)；(2)現(xiàn)有干預(yù)材料和形式能有效提高場(chǎng)依存學(xué)生的閱讀成績(jī)，不過(guò)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)現(xiàn)有的干預(yù)材料和教學(xué)方式才能提高場(chǎng)獨(dú)立學(xué)