人際記憶的內容與偏好-以大學生為例.pdf

1、19世紀90年代開始,人際記憶的研究在一個大學的實驗室中開始了。在隨后的研究中,研究者采用實驗室、口頭描述、計算機操作等方法對人際記憶進行了研究,也取得了一定的成就,推動心理學研究的發(fā)展進步。
　　 然而,對于普通大眾的人際記憶的內容的探討卻是相當匱乏。在目前中國急劇轉型的時期,中國人的溝通交流平臺的拓寬以及人與人之間交往方式的變化,使得人們對某些關系產生困惑,甚至影響人們的心理健康。在此背景之下,我們探討人際記憶的內容和偏好是

2、有很大意義的,可以幫我們認清楚我們的關系問題的根源何在,我們又應該如何去解決。圍繞這一目標,我們以大學生為例進行了如下的兩個研究:
　　 研究一,采用縱向研究的方法獲得兩次測量數據,然后運用內容分析法將每一位被試的作品進行歸類統(tǒng)計整理,考察被試前后兩次的記憶內容和偏好是否一致。有32位大學生被試參加了實驗,發(fā)現,被試對重要他人具有特質記憶的偏好,對次重要他人和無關他人具有行為記憶的偏好。而情感的記憶在人際記憶中起到了連通的作用,

3、我們暫且認為情感內容在人際記憶中以網絡式進行編碼。
　　 研究二,在研究一結果的基礎上,結合已有的理論,在研究一的結果中提取實驗材料,編寫成E-prime程序,進一步來探討被試對四種人際信息詞的記憶偏好。在反應時的測量上,發(fā)現材料類型效應不顯著,學習次數效應極其顯著,即隨著學習次數的增加,反應時逐漸變短；材料類型和學習次數之間的交互作用極其顯著,即外貌詞:未學習詞語的反應時與學習一次、學習兩次的反應時之間沒有顯著差異,學習一次的

4、反應時顯著大于學習兩次的反應時；行為詞:未學習的詞語顯著大于學習一次、學習兩次的詞語,學習一次的反應時與學習兩次的反應時沒有顯著差異；特質詞和情感詞均隨著學習次數的增加,反應時也逐漸變短。在反應準確率的測量上,材料類型的效應極其顯著,即特質詞的準確率最高,行為詞次之;學習次數的效應極其顯著,即隨著學習次數的增加,反應準確率逐漸增加；材料類型與學習次數之間的交互作用極其顯著,即外貌詞與行為詞:學習一次顯著大于學習兩次的反應準確率,特質詞與