非英語專業(yè)研究生自我糾正口語語法錯誤的動態(tài)研究.pdf

1、有學者發(fā)現(xiàn)我國某大學的40名非英語專業(yè)研究生在經(jīng)過一學年的學習和訓練后，他們口語中的語法錯誤沒有減少，反而呈現(xiàn)增加的趨勢。因此，糾正學習者的錯誤是非常有必要的。然而，國內外糾正性反饋研究現(xiàn)狀有些不足之處，教師糾正性反饋研究多，學生自我糾正研究少;共時研究多，歷時研究少;研究成果理論意義強，實踐意義弱。
　　本論文以糾正性反饋和自我糾正為理論基礎，通過語法測試和進行問卷調查，從某理工大學由同一位教師教授的113名非英語專業(yè)研究生一年

2、級學生中抽取9名學生作為研究對象，對其歷時半學年(2014.3.7-2014.6.6)共計六次的口語語音資料中的第三人稱單數(shù)和一般過去時錯誤進行識別、統(tǒng)計和原因分析。此外，對其在課后針對錄音中的第三人稱單數(shù)和一般過去時錯誤進行的自我糾正進行識別、統(tǒng)計和原因分析。最后，通過電話訪談，了解研究對象犯錯的原因和自我糾正對其口語學習造成的影響。
　　本論文研究以下四個問題:(1)在口語表達過程中，涉及到第三人稱單數(shù)和一般過去時的時候，學習

3、者是否會出錯。(2)歷時半學年的學習中，第三人稱單數(shù)和一般過去時錯誤數(shù)量和自我糾正效果的變化態(tài)勢。(3)造成上述兩種變化態(tài)勢的原因。(4)對我國口語教學的啟示。
　　通過數(shù)據(jù)分析得到以下研究結果:(1)盡管68％的學習者在語法測試中取得了優(yōu)異的成績，已經(jīng)掌握了第三人稱單數(shù)和一般過去時的相關用法，但是在口語表達過程中他們仍然會犯錯。(2)針對第三人稱單數(shù)和一般過去時，學習者均有一定的自我糾正能力。(3)6名學習者中4名學習者自我糾正

4、口語中第三人稱單數(shù)錯誤的效果較為明顯，9名學習者中5名學習者自我糾正口語中一般過去時錯誤的效果不太顯著。
　　(4)學習者均有在口語表達過程中過度使用情態(tài)動詞的問題。
　　基于以往的研究成果，根據(jù)錯誤的變化趨勢和自我糾正的結果，推測學習者犯錯和自我糾正效果各不相同的原因。同時，通過對9名參與者進行電話采訪，最終得出學習者犯錯和自我糾正效果各不相同可能與13個因素有關。這些因素如下:漢英兩種語言的不同、語內遷移、語際遷移、英語

5、口語詞匯、知識儲備、認知限制、交流的壓力、口語本身的特點、對口語準確性的認識、中國應試教育現(xiàn)狀、不同話題的難度不同、課前準備和自我糾正練習不足等13個因素有關。研究表明，教師應注重強調漢語與英語的異同，重視形式教學，針對學習者的錯誤給予適當和有效的糾正性反饋，并且鼓勵學習者進行自我糾正。學習者應該堅持強化第三人稱單數(shù)和一般過去時等英語基礎知識的學習，擴充詞匯量，加強口語練習，提高對口語準確性的認識，注重語言形式，并且積極主動地進行自我糾

6、正。
　　本論文的研究意義體現(xiàn)如下:借助對9名非英語專業(yè)研究生英語口語中的第三人稱單數(shù)、一般過去時錯誤及其針對此類語法錯誤實施自我糾正的效果進行歷時研究，揭示了學習者在口語學習過程中存在的問題和自我糾正方法的可行性和有效性。本論文研究不僅對教師了解學習者的知識儲備、口語能力和給予糾正性反饋的意義重大。而且，也有利于學習者明白影響個人提高口語水平的根本原因，進而采取有效措施提升口語技能。最后，本論文研究為糾正性反饋研究領域提供了一個