翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性研究——以武漢科技大學大學英語教學為例.pdf

1、隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)日益成熟并廣泛融入教育中，促進了教育理念、教學模式、教學方法與教學管理體制的深刻變革，也給教育帶來了空前的機遇。作為信息技術(shù)與教育深度融合的代表性產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點。大學英語教學作為我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，是高校眾學科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者，翻轉(zhuǎn)課堂與大學英語的結(jié)合也自然成為廣大語言教育工作者研究的熱點。
　　但是，研究中針對翻轉(zhuǎn)課堂教學

2、模式有效性的不多。有限的研究也一般都是把學習者計劃性、自我監(jiān)控性以及測試成績的提高作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效性的依據(jù)，對學習者在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學習過程中的觀念、行為變化關(guān)注不夠，對學習者學習過程中可能經(jīng)歷的變化、遇到的問題缺乏系統(tǒng)的分析，而且由于缺乏科學的評價模型，研究得出結(jié)論的依據(jù)只有定量數(shù)據(jù)，沒有定性分析，信度較低。
　　本研究以大學英語教學為例，創(chuàng)新地將柯克帕里克效果評估四層次模型應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂有效性的評估，力圖從反映層

3、、學習層、行為層和結(jié)果層四個方面綜合評估翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性。該評估模型全面且系統(tǒng)，不僅關(guān)注學生學習成績、自我監(jiān)控性和學習計劃性的提高，而且關(guān)注學生在學習過程中發(fā)生的變化。在模型中的四個層次中，第三個層次—行為層是最為創(chuàng)新的一個層次，該層次全面地分析了學習中發(fā)生的變化，使得該模型可信度更高。
　　作者借助已自主構(gòu)建的大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式圖和相應(yīng)的教學流程圖，對武漢科技大學非英語專業(yè)兩個本科班共70名學生開展了一學期的課

4、堂教學實驗。本次研究對英語學習情感問卷、英語水平測試卷、英語學習技能問卷進行了前測和后測，同時通過訪談開展了同伴互評和教師評價。最后本次研究收集所有數(shù)據(jù)，并運用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)處理。
　　通過定量分析和定性分析，研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的大學英語教學模式相比，本研究中提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地培養(yǎng)了學習者英語學習的情感，促進了學習者學習習慣的改變，提升了學習者英語學習的技能，提高了英語學習者的英語成績。在這四個層次中，翻轉(zhuǎn)課