小學(xué)教師創(chuàng)造性人才觀研究.pdf

1、114者助幽蠟‘扮人才蒯酬小學(xué)教師創(chuàng)造性人才觀研究中文摘要21世紀(jì)由于科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，創(chuàng)造性人才己成為個(gè)國(guó)家和民族競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素，世界各國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，教師關(guān)于創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)與態(tài)度直接影響創(chuàng)造性人刁培養(yǎng)的實(shí)際效果，國(guó)外已有諸多關(guān)于教師觀念與創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)系的實(shí)證研究。本研究即以此為出發(fā)點(diǎn)，采用問(wèn)卷調(diào)查與作品分析相結(jié)合的方法，對(duì)小學(xué)教師的創(chuàng)造性人刁觀作了分析，

2、試圖了解小學(xué)教師關(guān)于創(chuàng)造力的觀念，澄清小學(xué)教師創(chuàng)造力觀念‘卜模糊及不當(dāng)?shù)牡胤?，在此基礎(chǔ)上為創(chuàng)造性師資隊(duì)伍培訓(xùn)提供一些對(duì)策與建議。論文共分四部分，第一部分為小學(xué)教師創(chuàng)造性人刁‘觀研究的目的與意義，ili述了研究的日的、意義及國(guó)外研究現(xiàn)狀。第二部分為小學(xué)教師創(chuàng)造性人刁‘觀的涵義，旨在解決創(chuàng)造性人才的涵義及小學(xué)教師創(chuàng)造性人刁‘觀的操作性定義。本研究認(rèn)為小學(xué)教師的創(chuàng)造性人才觀包括三方面，一是小學(xué)教師對(duì)創(chuàng)造性人刁’構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，二是小學(xué)教師對(duì)影

3、響創(chuàng)造性人刁’發(fā)展的環(huán)境條件的認(rèn)識(shí)，三是小學(xué)教師對(duì)創(chuàng)造性培養(yǎng)的方式方法的認(rèn)識(shí)。第三部分為小學(xué)教師創(chuàng)造性人刁觀的調(diào)查研究，是本文的主體部分。其內(nèi)容有:!.研究的方法與步驟，包括作品抽樣與分析，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、試測(cè)、正式施測(cè)及統(tǒng)計(jì)分析。2.研究結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn):(1)小學(xué)教師對(duì)創(chuàng)造性人刁‘認(rèn)知與非認(rèn)知兩大方而認(rèn)識(shí)較全面，但在個(gè)別構(gòu)成因素上認(rèn)識(shí)欠缺，重視發(fā)散思維而忽視模仿、兀認(rèn)知及思維風(fēng)格的作用，著重于創(chuàng)造精神、意識(shí)的培養(yǎng)而在創(chuàng)造性意志品質(zhì)方面認(rèn)識(shí)

4、不夠。c2)小學(xué)教師對(duì)影響創(chuàng)造性人刁‘發(fā)展的心理環(huán)境非常重視，然而對(duì)學(xué)生間人際關(guān)系及其合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。(3)在創(chuàng)造性人刁培養(yǎng)的方法上體現(xiàn)出學(xué)科特色，并且力圖按照問(wèn)題解決的模式實(shí)施教學(xué)過(guò)程，尤其注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。(4)高學(xué)歷教師在創(chuàng)造性人刁的認(rèn)識(shí)上明顯優(yōu)于低學(xué)歷教師，高年級(jí)教師比低年級(jí)教師更重視學(xué)生創(chuàng)造性意志nn質(zhì)的培養(yǎng)及心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，另外，小學(xué)教師對(duì)創(chuàng)造性人刁‘的認(rèn)識(shí)有一個(gè)隨教齡的增一長(zhǎng)!幻逐步提高再到衰退直至平穩(wěn)發(fā)展的過(guò)程。(5)

5、職后因素在小學(xué)教師對(duì)影響自身創(chuàng)造性工作的因素的自我評(píng)價(jià)中非常重要，如有關(guān)創(chuàng)造及思維的培訓(xùn)，經(jīng)常閱讀教育刊物、陣籍等。3.討論和分析小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)。第四部分就如何使小學(xué)教師全面深入理解創(chuàng)造力、開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)提出如下建議:1.強(qiáng)化職前教育，包括完善師范學(xué)校教育理論課程設(shè)置，增加教育實(shí)踐機(jī)會(huì)2.重視職后培訓(xùn)，包括理論培訓(xùn)、校際交流等3.注重自我發(fā)展，關(guān)注小學(xué)教師自身理念與技能的自我教育與修養(yǎng)。關(guān)鍵詞分類號(hào)小學(xué)教師創(chuàng)造力小學(xué)教師創(chuàng)造性人刁觀G6

6、25d4W砌&ld理人蒯叨3一、小學(xué)教師創(chuàng)造性人才觀研究的目的與意義(一)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的意義知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配、傳播和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造型人力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)和智力為支柱的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它對(duì)未來(lái)的人提出了系列素質(zhì)要求，其中以創(chuàng)造的品質(zhì)和能力最為重要。美國(guó)重視創(chuàng)造性人刁的培養(yǎng)始于20世紀(jì)50年代，到1989年“全美科學(xué)教育理事會(huì)”發(fā)表了題為《美國(guó)人應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)》(ScienceforAllAmericans)的

7、報(bào)告，該報(bào)告著眼國(guó)民素質(zhì)，實(shí)行全面改革，它拋棄學(xué)校授課內(nèi)容越來(lái)越多的偏向，把教學(xué)的著眼點(diǎn)集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練上，并鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性。日本20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始了第三次教育改革，1985年日本“臨時(shí)教育審議會(huì)”提出的“關(guān)于教育改革的第一次審議報(bào)告”中指出:“必須承認(rèn)如下事實(shí)，我國(guó)的教育，過(guò)多地培養(yǎng)了以死記硬背為中心的、缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)造性能力的、沒(méi)有個(gè)性的模式化的人才?！钡?987年8月，“臨教審”共提出四次報(bào)告，指出這

8、次教育改革的基本指導(dǎo)思想是:實(shí)現(xiàn)向終身教育體系的轉(zhuǎn)變，重視個(gè)性，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)國(guó)際化、信息化等時(shí)代變化的教育。韓國(guó)1995年發(fā)表了題為《建立is導(dǎo)世界化、信息化時(shí)代的新教育體制》的教育改革方案，這一教育改革方案認(rèn)為信息化、世.界化時(shí)代的到來(lái)，意味著產(chǎn)業(yè)文明進(jìn)入一個(gè)新的文明時(shí)代，新時(shí)代國(guó)民的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力是決定因素，方案要求中小學(xué)實(shí)行以知識(shí)記憶為主的教育向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為重點(diǎn)的教育轉(zhuǎn)移川。教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人刁‘的艱巨使命。眾所周知，教育具

9、有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展兩大功能。教育必定表現(xiàn)為社會(huì)化的教育，即通過(guò)各種有目的、有計(jì)劃的影響幫助個(gè)體適應(yīng)一定的社會(huì)規(guī)范、習(xí)俗。而社會(huì)的發(fā)展必須依賴社會(huì)所培養(yǎng)的人才，正是個(gè)體自覺(jué)、能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造客觀世界，刁‘推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。社會(huì)化的過(guò)程不應(yīng)該扼殺個(gè)體的個(gè)性，而應(yīng)促成個(gè)人創(chuàng)造性的發(fā)揮，以滿足當(dāng)今世界教育面向未來(lái)發(fā)展的需要。教育的關(guān)鍵是重視人的發(fā)展，人的創(chuàng)造性的發(fā)揮，它應(yīng)當(dāng)在社會(huì)化和培養(yǎng)創(chuàng)造性之間保持張力121。人類的教育型式已歷經(jīng)了三個(gè)