小學教師創(chuàng)造性人才觀研究.pdf

1、114者助幽蠟‘扮人才蒯酬小學教師創(chuàng)造性人才觀研究中文摘要21世紀由于科學技術日新月異，知識競爭日趨激烈，創(chuàng)造性人才己成為個國家和民族競爭力的決定因素，世界各國都把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)關鍵在教師，教師關于創(chuàng)造性的認識與態(tài)度直接影響創(chuàng)造性人刁培養(yǎng)的實際效果，國外已有諸多關于教師觀念與創(chuàng)造性培養(yǎng)的關系的實證研究。本研究即以此為出發(fā)點，采用問卷調查與作品分析相結合的方法，對小學教師的創(chuàng)造性人刁觀作了分析，

2、試圖了解小學教師關于創(chuàng)造力的觀念，澄清小學教師創(chuàng)造力觀念‘卜模糊及不當?shù)牡胤?，在此基礎上為創(chuàng)造性師資隊伍培訓提供一些對策與建議。論文共分四部分，第一部分為小學教師創(chuàng)造性人刁‘觀研究的目的與意義，ili述了研究的日的、意義及國外研究現(xiàn)狀。第二部分為小學教師創(chuàng)造性人刁‘觀的涵義，旨在解決創(chuàng)造性人才的涵義及小學教師創(chuàng)造性人刁‘觀的操作性定義。本研究認為小學教師的創(chuàng)造性人才觀包括三方面，一是小學教師對創(chuàng)造性人刁’構成要素的認識，二是小學教師對影

3、響創(chuàng)造性人刁’發(fā)展的環(huán)境條件的認識，三是小學教師對創(chuàng)造性培養(yǎng)的方式方法的認識。第三部分為小學教師創(chuàng)造性人刁觀的調查研究，是本文的主體部分。其內容有:!.研究的方法與步驟，包括作品抽樣與分析，問卷的設計、試測、正式施測及統(tǒng)計分析。2.研究結果，研究發(fā)現(xiàn):(1)小學教師對創(chuàng)造性人刁‘認知與非認知兩大方而認識較全面，但在個別構成因素上認識欠缺，重視發(fā)散思維而忽視模仿、兀認知及思維風格的作用，著重于創(chuàng)造精神、意識的培養(yǎng)而在創(chuàng)造性意志品質方面認識

4、不夠。c2)小學教師對影響創(chuàng)造性人刁‘發(fā)展的心理環(huán)境非常重視，然而對學生間人際關系及其合作學習認識不足。(3)在創(chuàng)造性人刁培養(yǎng)的方法上體現(xiàn)出學科特色，并且力圖按照問題解決的模式實施教學過程，尤其注重創(chuàng)設問題情景。(4)高學歷教師在創(chuàng)造性人刁的認識上明顯優(yōu)于低學歷教師，高年級教師比低年級教師更重視學生創(chuàng)造性意志nn質的培養(yǎng)及心理環(huán)境的創(chuàng)設，另外，小學教師對創(chuàng)造性人刁‘的認識有一個隨教齡的增一長!幻逐步提高再到衰退直至平穩(wěn)發(fā)展的過程。(5)

5、職后因素在小學教師對影響自身創(chuàng)造性工作的因素的自我評價中非常重要，如有關創(chuàng)造及思維的培訓，經(jīng)常閱讀教育刊物、陣籍等。3.討論和分析小學教師的認識。第四部分就如何使小學教師全面深入理解創(chuàng)造力、開展創(chuàng)造性教學提出如下建議:1.強化職前教育，包括完善師范學校教育理論課程設置，增加教育實踐機會2.重視職后培訓，包括理論培訓、校際交流等3.注重自我發(fā)展，關注小學教師自身理念與技能的自我教育與修養(yǎng)。關鍵詞分類號小學教師創(chuàng)造力小學教師創(chuàng)造性人刁觀G6

6、25d4W砌&ld理人蒯叨3一、小學教師創(chuàng)造性人才觀研究的目的與意義(一)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的意義知識經(jīng)濟是以知識和信息的生產(chǎn)、分配、傳播和使用為基礎，以創(chuàng)造型人力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)和智力為支柱的新的經(jīng)濟形態(tài)，它對未來的人提出了系列素質要求，其中以創(chuàng)造的品質和能力最為重要。美國重視創(chuàng)造性人刁的培養(yǎng)始于20世紀50年代，到1989年“全美科學教育理事會”發(fā)表了題為《美國人應有的科學素養(yǎng)》(ScienceforAllAmericans)的

7、報告，該報告著眼國民素質，實行全面改革，它拋棄學校授課內容越來越多的偏向，把教學的著眼點集中在最基本的科學基礎知識和訓練上，并鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性。日本20世紀80年代中期開始了第三次教育改革，1985年日本“臨時教育審議會”提出的“關于教育改革的第一次審議報告”中指出:“必須承認如下事實，我國的教育，過多地培養(yǎng)了以死記硬背為中心的、缺乏主見和創(chuàng)造性能力的、沒有個性的模式化的人才?！钡?987年8月，“臨教審”共提出四次報告，指出這

8、次教育改革的基本指導思想是:實現(xiàn)向終身教育體系的轉變，重視個性，實現(xiàn)適應國際化、信息化等時代變化的教育。韓國1995年發(fā)表了題為《建立is導世界化、信息化時代的新教育體制》的教育改革方案，這一教育改革方案認為信息化、世.界化時代的到來，意味著產(chǎn)業(yè)文明進入一個新的文明時代，新時代國民的學習能力、創(chuàng)造能力是決定因素，方案要求中小學實行以知識記憶為主的教育向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為重點的教育轉移川。教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)造性人刁‘的艱巨使命。眾所周知，教育具

9、有促進社會發(fā)展和個人發(fā)展兩大功能。教育必定表現(xiàn)為社會化的教育，即通過各種有目的、有計劃的影響幫助個體適應一定的社會規(guī)范、習俗。而社會的發(fā)展必須依賴社會所培養(yǎng)的人才，正是個體自覺、能動地認識和改造客觀世界，刁‘推動了社會的發(fā)展。社會化的過程不應該扼殺個體的個性，而應促成個人創(chuàng)造性的發(fā)揮，以滿足當今世界教育面向未來發(fā)展的需要。教育的關鍵是重視人的發(fā)展，人的創(chuàng)造性的發(fā)揮，它應當在社會化和培養(yǎng)創(chuàng)造性之間保持張力121。人類的教育型式已歷經(jīng)了三個