論顯性-隱性教學對商務英語學生語用能力發(fā)展的影響.pdf

1、近年來，學習者語用能力的培養(yǎng)得到了越來越多語際語用學研究者的重視。相關研究表明課堂中的語言教學有助于提高學生的語用能力。但對于何種教學形式更利于提高學生的語用能力且具有長期效果這一問題，研究者們還存有不同見解(Liddicoat&Crozet，2001；Takimoto，2006)。值得注意的是只有少數(shù)相關試驗是在中國英語教學課堂進行的，且研究對象多為非商務英語專業(yè)學生。而語言專業(yè)學生在語用能力方面卻相對比較薄弱，所以本研究對于商務英語

2、專業(yè)學生的語用能力培養(yǎng)及商務英語教學模式的探索具有一定意義。 本研究以Schmidt(1993)的“注意假設”和Bialystok(1993)的“雙維模式”為理論基礎，回答了四個研究問題：(1)語用教學能否提高商務英語學生的語用能力(2)顯性教學是否比隱性教學更有利于提高學生對“You-attitude”的語用能力?(3)語用教學對學生的語用意識及語用得體性是否具有長期效果?(4)顯性教學對學生的語用意識及語用得體性的長期效果是

3、否優(yōu)于隱性教學? 來自黑龍江大學商務英語專業(yè)的92名大學二年級學生參與實驗并被隨機選作顯性組、隱性組和對照組。整個實驗用時80分鐘，教學內(nèi)容是四種“You-attitude”的使用規(guī)則：(1)突出“You”的使用；(2)提供詳盡信息；(3)減少個人感受；(4)建立長久關系。三個組閱讀同樣的紙面信函材料。在實驗中，顯性組接受的教學手段為首先提供元語用規(guī)則講解，然后對元語用規(guī)則進行練習，最后提供元語用反饋。而隱性組則是采用字體加強和