大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)對(duì)口語(yǔ)輸出影響的實(shí)證性研究.pdf

1、教師提問(wèn)是課堂教學(xué)中廣泛采用的一種互動(dòng)模式,教師旨在通過(guò)大量的目標(biāo)語(yǔ)可理解輸入有效地創(chuàng)設(shè)交際情境和機(jī)會(huì),從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中來(lái),提升學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出能力。因此,鑒于教師提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要作用,外語(yǔ)教師提問(wèn)及其對(duì)課堂效果的研究一直備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。
　　 對(duì)教師提問(wèn)的研究從三個(gè)維度展開(kāi)即語(yǔ)言、認(rèn)知和心理,它們不是單獨(dú)分開(kāi)的而是交互產(chǎn)生作用和影響；當(dāng)然,學(xué)生課上表現(xiàn)也會(huì)受到諸多其他重要因素的干擾,如動(dòng)機(jī)、

2、焦慮,自尊心、流利度&準(zhǔn)確度等影響,本研究的目的是大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出影響進(jìn)行探討,分別從教師提問(wèn)行為中的提問(wèn)類型,提問(wèn)策略及評(píng)價(jià)反饋三個(gè)維度入手,考察其與學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的不同影響。
　　 本文采用實(shí)驗(yàn)研究,隨機(jī)選抽取了大連航海學(xué)院的一位有豐富經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)老師和她所教的兩個(gè)二年級(jí)的平行班(N=96)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中作者運(yùn)用三種工具:英語(yǔ)水平測(cè)試,課上觀察,實(shí)時(shí)錄音。首先通過(guò)自然狀態(tài)下完整的課堂觀察與錄音,后將錄音材料轉(zhuǎn)寫成

3、文字資料,并按所需的研究問(wèn)題對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行歸類、整理與分析,同時(shí)對(duì)學(xué)生作答做相應(yīng)分類,并使用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。
　　 結(jié)果表明:第一,相對(duì)于展示性問(wèn)題學(xué)生口語(yǔ)輸出時(shí)間短、句式簡(jiǎn)單,參考性問(wèn)題則口語(yǔ)輸出地時(shí)間較長(zhǎng)且所用句型較復(fù)雜。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示:兩組不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)參考性問(wèn)題的口語(yǔ)輸出具有顯著差異,相對(duì)于展示性問(wèn)題參考性問(wèn)題更有利于較高英語(yǔ)水平學(xué)生的口語(yǔ)輸出。第二,教師采用提問(wèn)策略會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出產(chǎn)生影響。