英語閱讀元認知與動機性因素的相關研究.pdf

1、英語閱讀理解是讀者已有的知識，文本涵蓋的信息和閱讀語境三者動態(tài)交互而構建意義的過程。在閱讀認知活動中，研究認識主體的自我意識和各種自我監(jiān)控調(diào)節(jié)活動——元認知——具有深刻的現(xiàn)實意義，大量研究證明元認知有助于提高學生的閱讀理解能力，各教育機構和研究人員也積極開展了元認知培訓（e．g．，Collins et al．，2003；Yang Xiaohu& Zhang Wenpeng，2002）。但在實際中，學生很難維持培訓期間的元認知狀態(tài)，培訓之

2、后一段時間，他們的元認知能力和英語閱讀水平都會出現(xiàn)一定程度的下降，這說明，離開密集的訓練和教師的監(jiān)控，學生未能自覺自動地應用元認知。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中之一就是學習者缺乏將元認知與日常閱讀結合起來的動機。 動機是激發(fā)人類活動的因子，作為一種主觀內(nèi)在的動力，它與元認知密切相關。有些專家已（e．g．，Collins et al．，2003）提出了將動機納入元認知體系的主張，但因動機因素具有多層面的復雜關系，對于將哪些因素考

3、慮在內(nèi)，目前還沒有統(tǒng)一的認識。本文從個體根源入手，綜合了教育心理學中的需要理論、期望/價值理論（動機=成功的誘因價值*成功的主觀可能性）、目標理論（掌握型和表現(xiàn)型）、自我效能及學能歸因等理論，合成自我效能感、成就目標趨向、任務價值和歸因四個維度來考察英語閱讀中的動機特點，研究它們對元認知的影響，為喚醒教師對元認知的注意，在進行元認知培訓時引入相關動機因素提供了理論基礎；為將動機和意志引入元認知，進行閱讀元認知的模型建構提供了實踐基礎，因

4、而這項研究對于學生閱讀能力的增強，不良動機的矯正，正確目標的樹立，責任感和自信心的提高，都有重要的意義。 本文以東南大學大一學生150人為研究對象，以調(diào)查問卷作為主要研究手段。經(jīng)過效度和信度分析后，以Microsoft Office Excel輸入數(shù)據(jù)， SPSS11．5分析數(shù)據(jù)，做了相關的組間和組內(nèi)描述性分析、相關分析和多元回歸分析。 本文得出：元認知，作為一個整體，受到閱讀任務、自我效能和合作目標學習理念的影響。一方

5、面，靜態(tài)的元認知知識與閱讀任務、自我效能和合作目標傾向密切相關，其中個人知識受到自我效能和合作行為目標的影響，任務知識受到來自閱讀價值、合作目標和內(nèi)部歸因（能力）的影響，而策略知識主要與任務價值、自我效能和合作性的指向行為有關；另一方面，元認知動態(tài)的調(diào)節(jié)與任務價值、掌握型學習目標和失敗歸因（不夠努力）關系密切，其中，計劃會受到自信度和掌握型目標趨向的影響而監(jiān)控和評價則與從事的任務價值有關；鑒于以上發(fā)現(xiàn)，建議教師進行閱讀教學時，將評估引入