基于元認知策略的高職英語寫作的過程啟發(fā)式教學.pdf

1、有效的英語寫作教學模式一直是英語語言教師的追求目標。目前兩大主要的寫作模式—結果法和過程法也難免于批判：前者重形式而輕內容；后者重過程而忽視寫作任務和讀者群體。因此，探索一條行之有效的寫作教學新路子已迫在眉睫。 隨著認知心理學的發(fā)展，元認知吸引越來越多的研究人員和教育工作者的注意力，并為英語寫作提供了一種新的觀點。元認知理論主要包括元認知知識和元認知策略。在所有的學習策略，元認知策略是較高層次的策略，包括計劃策略，監(jiān)測策略和評估

2、策略。一旦學生掌握了良好的元認知策略，他們將變得更加獨立和自主，將更有能力計劃，監(jiān)測和評估他們的學習過程，從而成為有效的學習者。元認知理論的重要影響可以從元認知策略培訓與具體的學習技能的教學實驗中得到驗證。 然而，元認知策略培訓與英語寫作相結合的研究卻十分缺乏，與高職院校的英語寫作教學相結合的實證研究還是空白。鑒于此，本文提出了基于元認知策略的高職英語寫作的過程啟發(fā)式教學，旨在探討元認知策略對學生寫作的影響，力求為高職院校的師生

3、找到一個最佳的教學和學習方法。此研究是源于過程啟發(fā)式教學法，這還是一個嶄新的話題。過程啟發(fā)式教學法是以當代心理學的最新研究成果為其理論依據(jù)，重視教學活動中學生的認知過程，特別是思維過程的充分展現(xiàn)，真正體現(xiàn)了學生為主體、發(fā)展為主線的教學方法。過程啟發(fā)式教學是基于培養(yǎng)學生的元認知策略，元認知監(jiān)控，元認知評估的能力以及增強學生寫作的元認知體驗的，因此這種教法無論在理論上還是在實踐上都有重要的意義。 在CALLA模式的理論框架下，本文作

4、者進行了一學期大約18周的基于元認知策略的高職英語寫作的過程啟發(fā)式教學的試點實證研究。研究對象是來自萊蕪職業(yè)技術學院2007級的86名非英語專業(yè)的新生。在此項研究中，作者探討了四個研究問題：(1)基于元認知策略的高職英語寫作的過程啟發(fā)式教學能否提高高職學生的實際的英語寫作水平?(2)這種教學法能否促進學生的積極的寫作體驗?(3)這種教學法對男生和女生的英語寫作水平的影響是否具有同等的效果?(4)基于元認知策略的高職英語寫作的過程啟發(fā)式教

5、學的培訓和學生的英語水平能力，哪一項對學生的寫作水平提高起著更大的作用? 從定量和定性的結果分析表明，基于元認知策略的高職英語寫作的過程啟發(fā)式教學培訓對英語寫作具有積極影響。其結果表現(xiàn)在以下四個方面：(1)實驗組的學生作文成績遠超出了控制組學生的成績；(2)在此教學培訓中，男生比女生取得更大的進步，這意味此次教學培訓對性別不同的學生產(chǎn)生的效果是不同的；(3)本次培訓有助于學生產(chǎn)生積極的寫作體驗，提高了寫作自主意識并能提高他們的寫