英語課堂教學中的成功教師反饋語個案研究.pdf

1、本研究旨在描述英語專業(yè)課堂教學中的成功教師反饋語的一般特點以及反饋語的使用對學生的課堂反應所產(chǎn)生的影響。主要研究問題包括：(1)綜合英語課堂中成功教師的話語反饋有什么特點?(2)學習者是如何識別和接受教師反饋的?(3)學習者更傾向于接受哪種教師反饋? 本研究以一堂英語精讀課錄像作為案例，研究對象包括一名獲得省教學大賽一等獎的優(yōu)秀教師和她教授的學生。研究方法使用觀看錄像和訪談等形式觀察成功教師反饋語的使用情況。此外，為了便于開展訪

2、談，研究者還利用隨堂聽課詳細了解研究對象，該教師和她的23名學生接受了訪談。課堂錄像和和訪談過程全部被轉寫成文字語料。通過定性分析和必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有如下主要發(fā)現(xiàn)： 一、通過分析和標注教師話語，教師反饋語共有126個。按其區(qū)別性特征，教師反饋語分為簡單認可、擴展、重復、提示、誘出回答和明示糾錯等六種類型。所有類型中，簡單認可使用的頻率最高，說明簡單認可雖然內容空洞，但是這類反饋語是教師與學生交流最常見的課堂用語。使用的頻率最低是

3、明示糾錯，說明教師一般不以此作為促進課堂互動的策略。 二、訪談結果表明：(1)即便是負面反饋，多數(shù)受訪學生均樂于接受教師反饋。(2)低水平學生易于接受簡單認可，而高水平學習者則認為簡單認可不能增強自己的成就感，這或多或少解釋了上面提到教師使用的簡單認可僅僅是鼓勵學生的一個策略而已。(3)重復反饋語和提示性反饋最易被學生接受，且前者更受低水平學生歡迎，這說明重復反饋語對學習者而言是一種有效的反饋方式。(4)總體而言，學習者對待明示

4、糾錯都存在不同程度的焦慮，這也許與中國文化中的面子問題有關。 三、結合錄像觀察和訪談問題，教師使用頻次從多到少的順序依次是：簡單認可、擴展、重復和提示。除簡單認可外，擴展性、重復性和提示性反饋語使用頻次較高，與英語精讀課的特點有關，精讀課教師一般強調語言形式的準確性。訪談結果顯示，明示糾錯是最不受學生認可，這也解釋了課堂教學中教師為何很少使用這類反饋語。 本研究結果對于教學有一定的啟示：在以學生為中心的課堂教學中，教師如