“先行組織者”教學策略對高中生生物知識學習影響的研究.pdf

1、“先行組織者(advanceorganizers)”一詞是美國教育心理學家奧蘇泊爾(Ausubel.D.P)在上世紀60年代提出的，其意圖是讓學習者在一種先行組織材料的引導下，將新知識建構(gòu)到自身原有知識的模塊上，即通過知識間的相互連接作用使學習者更加便于理解知識，并使知識發(fā)生遷移的一種教學策略。近年來，隨著我國新課程標準的全面實施，先行組織者教學策略在中學課堂教學實踐中應用的越來越廣泛。從現(xiàn)有的國內(nèi)外相關(guān)文獻檢索看來，目前對于先行組織者

2、教學策略的研究主要集中在教材分析、教學設(shè)計和課堂效率等方面的實證研究，對于該策略對學生學習方法及知識的掌握程度的研究相對較少，對于高中生物課程中對不同類型知識學習及不同學習水平學生的實際影響尚無正式文獻報道。因此，探索先行組織者教學策略對高中生生物學知識學習的影響具有一定的理論和實踐應用價值。 本研究在全面總結(jié)了眾多學者的研究成果基礎(chǔ)上，分析了我國現(xiàn)行高中教材知識呈現(xiàn)方式和學生學習模式，通過4個學時的教學單元的教學設(shè)計、課堂實施

3、及反饋檢測，對河南夏邑高中高二年級理科班(81人)實驗組學生進行了教學干預，并設(shè)立了平行的對照組(83人)以分析該策略對學生學習過程的實際影響。通過觀察實驗組在高中生物整體學習成績、概念學習、規(guī)則習得和策略學習方面與對照組的差別。并利用延時測試檢驗該策略與知識保持的關(guān)系。數(shù)據(jù)分析分別使用了獨立樣本T-檢驗、相關(guān)與回歸分析等統(tǒng)計方法。研究結(jié)果顯示：實驗班的后測成績平均分達到82.19，經(jīng)t檢驗P值為0.026<0.05，有顯著性差異，實驗

4、組的學習成績明顯好于對照組。此外，在30天后的延時測試結(jié)果亦發(fā)現(xiàn)實驗組學生在學科知識的保持方面也明顯好于對照組。為了進一步細化該策略在班級教學中的使用條件，本研究將學生劃分為學業(yè)成績較好組、學業(yè)成績中等組和學業(yè)成績較差組三個不同的學習水平，通過逐步回歸法對該教學策略實效性進行了歸因分析。結(jié)果表明先行組織者教學策略對不同學習水平學生和學習不同類型的知識有不同的影響；學業(yè)成績較差學生在概念學習和策略學習方面的回歸系數(shù)分別為0.117和0.0

5、98，回歸系數(shù)P>0.05，其結(jié)果對生物總成績沒有回歸的統(tǒng)計意義。學業(yè)成績中等組的規(guī)則學習和策略學習的回歸系數(shù)分別為0.001和0.003，P<0.05，經(jīng)逐步回歸法發(fā)現(xiàn)在規(guī)則學習和策略學習成績明顯提高。學業(yè)成績較好組學生在概念學習、規(guī)則學習和策略學習三種知識學習方面均有明顯提高。 研究結(jié)論認為，先行組織者教學策略有利用促進高中生生物學知識的獲得、保持和遷移過程，能夠提高整體學生的學業(yè)成績，是一種高效率的班級教學策略。先行組織者