感知學(xué)習(xí)風格、多元智能與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)關(guān)系——學(xué)習(xí)者個體因素研究.pdf

1、近年來,隨著英語語言教學(xué)的重點從研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué),研究者和教師更多的將其重點放在學(xué)習(xí)者個體差異的研究上。在影響學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)者個體差異因素中,本研究選取多元智能和感知學(xué)習(xí)風格作為研究重點。由霍華德·加德納教授提出的多元理論反映了尊重學(xué)生個體差異從而進行差異教學(xué)的理念,以使學(xué)生能得到全面的發(fā)展。多元智能理論更多關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。感知學(xué)習(xí)風格是學(xué)習(xí)者通過感官渠道處理信息的方式。它更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)過程。因此,這兩個學(xué)習(xí)者因素值得進

2、行研究。
　　 本研究以湖北大學(xué)知行學(xué)院一百六十二名大二學(xué)生為研究對象,使用大學(xué)英語三級試題,多元智能問卷和感知學(xué)習(xí)風格問卷進行收集數(shù)據(jù)。
　　 本研究運用描述統(tǒng)計分析了被試群體的感知學(xué)習(xí)風格和多元智能的總體特征和傾向。皮爾遜相關(guān)分析了被試群體的多元智能和感知學(xué)習(xí)風格,多元智能和英語成績以及感知學(xué)習(xí)風格和英語成績之間的關(guān)系。獨立樣本T檢驗進一步分析了詞匯&語法,閱讀和寫作的高分組和低分組在多元智能特征和感知學(xué)習(xí)風格方面的

3、差異。
　　 根據(jù)數(shù)據(jù)分析,本文得出以下結(jié)論:
　　 首先,高職院校學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的感知學(xué)習(xí)風格傾向和多元智能特征。最典型的感知學(xué)習(xí)風格分別為動手型和體驗型,其次是聽覺型學(xué)習(xí)風格,而視覺型學(xué)習(xí)風格比率最低。被調(diào)查的學(xué)生內(nèi)省智能和人際智能最為突出,視覺空間智能,身體運動智能和語言智能較弱,數(shù)理邏輯智能最弱。
　　 其次,被研究的多元智能的六個因素和感知學(xué)習(xí)風格的四個因素中,除了數(shù)理邏輯智能和聽覺型學(xué)習(xí)風格之間,身體

4、運動智能和視覺型學(xué)習(xí)風格之間,人際智能和視覺型學(xué)習(xí)風格之間以及內(nèi)省智能和聽覺型學(xué)習(xí)風格之間不呈現(xiàn)顯著相關(guān),其他的智能與感知學(xué)習(xí)風格均呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)。
　　 再次,感知學(xué)習(xí)風格和英語成績之間不呈現(xiàn)顯著相關(guān),但是詞匯&語法的高分組和低分組在動手型學(xué)習(xí)風格以及體驗型學(xué)習(xí)風格之間存在顯著性差異。在詞匯&語法方面取得高成績的學(xué)生多偏向動手型學(xué)習(xí)風格以及體驗型學(xué)習(xí)風格。
　　 最后,高職院校學(xué)生的語言智能和內(nèi)省智能與英語成績之間呈