論第二語言習得中的性格因素——內(nèi)向與外向.pdf

1、第二語言習得(簡稱二語習得),首先是上世紀50年代由Lado(1957)提出的對比分析方法(Contrastive Analysis).50年代末,以喬姆斯基為代表的心靈主義指出,語言具有創(chuàng)造性,受規(guī)則的支配,人們能夠理解和說出無窮無盡的新奇句子.由此,語言研究的重點從對外部因素的研究轉(zhuǎn)向?qū)Υ竽X的研究,注重探討語言習得機制(Language AcquisitionDevice).60年代后期,Corder提出了語誤分析(Error An

2、alysis).70年代初,Larry Selinker把自成體系的二語學習者的語言稱做中介語(Interlanguage,簡稱IL),強調(diào)學習者自身因素的重要作用.中介語一詞的出現(xiàn)標志著二語習得研究作為一門獨立的學科發(fā)展起來了.該文試圖探討在二語習得中,學習者性格因素和外語學習成果之間的關系.一般認為,性格外向有利于第二語言學習,性格內(nèi)向不利于第二語言學習.因為前者好交際,活潑,積極參與語言學習活動,并尋求更多的學習機會;而后者寡言少

3、語,被動性大,不能主動參與語言學習活動,從而失去很多的學習機會.該文借助艾森克人格量表中的E量表,分別對小學畢業(yè)班、初中三年級、高中三年級和大學三年級的英語學習者(共226名)進行性格測量,借助描述性統(tǒng)計學,利用SPSS對這些原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計.結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試者性格的內(nèi)向與外向和他們的英語成績沒有或很少存在顯著性的差異.不管怎樣,我們必須承認學習者確實在性格上存在著程度上的差異.至于什么樣的性格對第二語言習得中哪些方面有著正面或負面的影響