大學英語寫作教學中成果法與過程體裁法比較研究.pdf

1、英語寫作能力是外語教學中強調的一個核心技能。二語寫作研究在國際二語習得界受到高度重視。自上世紀60年代起發(fā)展至今研究的深度和廣度都很具規(guī)模，并產生了一系列的方法論：成果法、過程法、體裁法、過程體裁法等。十幾年來，我國二語寫作的研究取得了長足的進步。在我國英語寫作教學領域，成果教學法長期居于壟斷地位。近年來，過程法、體裁法、過程體裁法開始得到越來越多的關注。成果法、過程法、體裁法各有長處與不足，而過程體裁法被認為是一種綜合了它們的優(yōu)勢，避

2、免其弱勢的較為成功的寫作教學法，但它并非適合所有的學校及學生。根據新的《大學英語課程教學要求》(2007，以下簡稱《要求》)對大學英語教學中的讀、寫、聽、說、譯五項技能做出的一般要求、較高要求和更高要求，并指出，各高?？梢愿鶕拘５膶嶋H情況做出適當調整。因此不同層次的高等院校，選擇適合自己的教學方式或模式以成為當務之極。就普通本科院校而言，沒有獨立的讀、寫、聽、說、譯課程，五項技能的培訓均在大學英語綜合課程中完成，而且課時有限(4/周)

3、、班級大(約50人/班)、學生的實際英語水平、學習習慣以及他們的興趣、愛好等原因，過程體裁法在實際運用中仍然存在諸多問題。本文作者擬對普通高校大學英語綜合課程中的課堂寫作教學進行試驗研究。以分析問卷調查與學生作文成績的方法，對非英語專業(yè)一年級學生進行傳統(tǒng)的結果法與新興的過程體裁法進行對比研究。作者選擇了以西華師范大學為代表的普通高校，隨意選擇了該校2007級兩個自然班99名學生為試驗對象，分別設為控制班(49人)和試驗班(50人)。本研

4、究以《要求》為指針，以『E常的大學英語課堂教學為范圍，以一學期為期限，以綜合教材為藍本，分別對控制班實施成果法教學，對實驗班實施過程體裁法進行課堂寫作教學試驗研究。問卷調查發(fā)現，通過一學期的試驗，控制班的學生在英語寫作興趣、信心、與同伴協(xié)作溝通等方面的問題高于試驗班，但他們在寫作中最為困難的英語語言方面比試驗班進步快。問卷調查同時發(fā)現，控制班與實驗班在對老師的依賴、獲取反饋信息、英語寫作中的漢語正負遷移沒有明顯差異。 通過分析學

5、生試驗前、中、后期的作文成績發(fā)現，學生在作文的內容、組織、語言方面三段時間內，就橫行比較而言，沒有明顯差異：但是，通過為期一學期的試驗，縱向比較而言，差異明顯。其中內容進步最快、次之為組織、進步最緩慢的是語言。 以上研究發(fā)現，在大學英語寫作中，英語語言知識起著決定性的作用，而學生對教師的依賴以及寫作習慣短時間內很難改變。為解決這一問題，作者提出，在大學一年級綜合英語課堂寫作中應該以傳統(tǒng)的成果教學法為主，但要避免完全以教師為中心。