差異教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、近年來,隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入,人們越來越重視學(xué)習(xí)者自身因素對其學(xué)習(xí)效果的影響。在大學(xué)英語教學(xué)中,傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格、方法、興趣及知識接受程度等方面存在的巨大差異。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中,這種學(xué)習(xí)者之間的個體差異對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生極大的影響。因此,大學(xué)英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時,也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們顯著的個體差異展開教學(xué),以便提高學(xué)生的英語寫作水平。
　　差異教學(xué),是指教師要面對學(xué)生的個

2、性差異,滿足學(xué)生的個體需要,以促進(jìn)所有學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上都能得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。在大學(xué)英語寫作課堂上,針對學(xué)習(xí)者的不同寫作水平進(jìn)行教學(xué)已成為重要的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的差異,有針對性地準(zhǔn)備水平、興趣及寫作風(fēng)格不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評價方式,從而促進(jìn)所有學(xué)生在原有的英語寫作水平上得到應(yīng)有的提高。因此,差異教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者寫作水平的關(guān)鍵所在。本論文提出三個研究問題:(1)學(xué)生的個體差異是什么?在實施差異教學(xué)前英語教師是如

3、何對待學(xué)生的個體差異的?在研究過程中教師是如何對待的呢?(2)當(dāng)英語教師在英語教學(xué)中實施差異教學(xué)時,英語寫作教學(xué)是否成為大學(xué)英語教學(xué)中的一部分,而不是混雜在英語閱讀教學(xué)中?(3)實施差異教學(xué)后,實驗班的學(xué)生能否提高他們的寫作能力和技巧?差異教學(xué)能否增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和信心?論文以差異教學(xué)為主要研究模式,教師將差異教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中,逐步提高學(xué)生的寫作水平。在增強(qiáng)學(xué)生英語寫作興趣的同時,加強(qiáng)他們對英語寫作的信心。
　　本研

4、究進(jìn)行了長達(dá)一個學(xué)期(共16周)的教學(xué)實驗,研究對象為沈陽師范大學(xué)2012級非英語專業(yè)本科兩個自然班的85名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)與考試成績可以看出,兩個班學(xué)生的英語寫作成績基本相當(dāng)。開展實驗前,任意選擇了一個班作為實驗班(42人),而另一個為對照班(43人)。實驗班采用差異教學(xué)法,對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。利用調(diào)查問卷(包括Reid(2002)感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表和英語寫作學(xué)習(xí)情況及興趣調(diào)查表)、英語寫作水平前測及后測(寫作題目均來

5、自大學(xué)英語四級考試真題)和訪談等方式收集信息和數(shù)據(jù)。實驗班和控制班的學(xué)生都遵循同一個教學(xué)大綱,教材均使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語課程2》。該教學(xué)實驗結(jié)合我校學(xué)生的實際情況,參照Tomlinson和Tracey Hall等提出的課堂差異教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語寫作水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及對寫作的興趣來制定寫作內(nèi)容、寫作過程和寫作結(jié)果。開展了差異教學(xué)的主要6個步驟:即制定差異的寫作目標(biāo)、采取差異的教學(xué)方式、進(jìn)行差異的課堂講解

6、、布置差異的寫作任務(wù)、進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)以及采用多元的評價手段。通過差異教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加他們的英語寫作興趣和信心。
　　開展了一個學(xué)期的差異教學(xué)后,對實驗班和對照班的85名學(xué)生進(jìn)行英語寫作后測,將測試的實驗數(shù)據(jù)用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析,用以說明差異教學(xué)實驗前后兩個班的英語寫作成績是否有顯著差異。實驗數(shù)據(jù)和統(tǒng)計結(jié)果證明,實驗后實驗班學(xué)生英語寫作成績高于控制班。對兩個班學(xué)生發(fā)放問卷以便了解英語寫作學(xué)習(xí)情況及興趣