對外漢語教學課堂師生互動有效性研究——以蒙古國烏蘭巴托為例.pdf

1、師生互動貫穿于課堂教學的始末，對課堂教學質(zhì)量和學生學業(yè)成績具有重要作用。在對外漢語教學中，有效的師生互動能夠營造和諧、愉快的課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，強化漢語學習的內(nèi)部動機。同時，能夠創(chuàng)設必要的語言環(huán)境，促進學生語言水平的發(fā)展，增強語言運用能力。但是，并不是所有的課堂師生互動都是高效、完美的。課堂師生互動是一個真實、復雜、綜合的過程，它受到互動雙方、課堂具體環(huán)境等多方面主客觀因素的制約。本研究以對外漢語教學中師生互動的有效性為

2、中心議題，以期提高課堂教學效果。
　　本研究在分析歸納國內(nèi)外有關互動研究理論的基礎上，以蒙古國烏蘭巴托的對外漢語教學為例，采用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等研究方法，對對外漢語教學中課堂師生互動有效性進行研究和分析。研究發(fā)現(xiàn)，當?shù)貙ν鉂h語教學課堂師生互動有效性較低：課堂互動方式單一、模式固定；課堂內(nèi)容加工程度不夠；互動流于形式；實質(zhì)性不足；課堂紀律秩序差。結(jié)合當?shù)氐膶嶋H教育教學情況，筆者歸納為以下幾點原因：首先學生散漫、貪玩，沒有良好

3、的學習習慣、漢語水平參差不齊、學習動機弱；其次師生間存在語言文化差異；再次當?shù)亟滩?、教學設備簡陋；最后教師教學經(jīng)驗、專業(yè)技能不足。這些因素相互交融，共同制約著蒙古烏蘭巴托對外漢語教學課堂師生互動的有效性。
　　成功的對外漢語教學呼喚有效的師生互動，從而提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)課堂教學活力。筆者從實際出發(fā)，從外派漢語教師的角度提出課堂師生互動有效性的提升策略：加強教師師生互動的認識，正確理解師生互動；發(fā)揮教師主觀能動性，克服教材不足，