思想政治課對話教學探究.pdf

1、20世紀80年代，國內學者開始引進西方的對話理論，其價值觀念對我國的各個領域尤其是教學領域產生了重大影響。對話理論在教學中的應用研究，始于20世紀90年代中期。我國新一輪基礎教育課程改革啟動以后，對話教學的理論與實踐研究開始受到教育專家與學者的關注，相關的研究成果開始增多。
　　 本文除引言和結語外，主體分為三部分:
　　 第一部分，概述思想政治課對話教學的相關理論。首先，闡述對話的理論借鑒。對話理論的闡述主要是結合對話

2、理論的主要代表人及其思想具體闡述對話理論，其內容主要包括:巴赫金的“主體性”對話理論;馬丁·布伯的關系對話理論;伽達默爾的理解本體理論;哈貝馬斯的交往行為理論;保羅·弗萊雷的對話教學理論。其次，闡述對話教學理論的一般理論分析，內容主要包括:對話教學的特征;對話教學的類型;對話教學的意義，從整體上把握對話理論的思想和理論特點。最后，闡述思想政治課對話教學理論。思想政治課對話教學理論從對話的概念開始談起。對話的概念理論界還沒有統(tǒng)一的界定，本

3、文綜合了理論界存在的幾種說法后進行了概念的闡述;在思想政治課對話教學的內涵之后對思想政治課的教學目的進行了闡述;最后是重點闡述了思想政治課對話教學的重要意義。
　　 第二部分，論述了當前思想政治課課堂對話教學中存在的問題及原因分析。首先，對當前思想政治對話教學存在的問題進行分析。包括思想政治課課堂對話教學中取得的成效，及思想政治課課堂對話教學中存在的問題及表現(xiàn)。存在的問題及表現(xiàn)主要從四個方面闡述:教師獨白有余，生生對話比重不足;

4、對話深度不夠，課堂生成有待提高;教師首席作用喪失，對話流于形式;學生缺乏積極性，不是真正的對話主體。其次，針對思想政治課對話教學存在的問題，闡述存在問題的原因:教學目標重知識輕能力;對話主體素質待提升;話題設計思維價值低;評價機制不合理等。
　　 第三部分，探討了思想政治課對話教學改進的實施策略。針對思想政治課存在問題的原因，實施策略主要從四方面闡述:第一，設立科學合理的教學目標;第二，構建富于層次的對話關系;第三，精心設計對話

5、主題;第四，科學有效評價對話效果。在“設立科學合理的教學目標”部分主要是從三個方面論述的:教學目標設計多維并舉;教學目標設計以學生為出發(fā)點;教學目標設計處理好預設與生成的關系。在“構建富于層次的對話關系”部分主要是從四個方面展開論述的:師本對話，完成教材向生本的轉化;生本對話，促進理解的個性化;師生對話，平等交流中的雙贏;自我對話，由知識到情感的升華。在“精心設計對話主題”部分主要是從三個部分開展論述的:創(chuàng)設對話情境;話題的生成;合理推