化學校本課程中學生學習性評價的研究.pdf

1、新課程改革的重要舉措之一是把部分課程的決策權還給學校，由此許多學校也積極的進行了校本課程的運行，開設了多種形式的化學校本課程，然而如何針對校本課程對學生開展評價，給學校和教師提出了新的挑戰(zhàn)。學習性評價從一提出就受到了很多人的關注，它通過評價的方法更好的促進學生的學習。本文調查了在校本課程中學生評價的現(xiàn)狀，進而分析了學習性評價產生的基礎、分析了現(xiàn)行化學校本課程的種類，并根據(jù)布盧姆的目標分類法將化學校本課程分為四類：知識為主類校本課程、技能

2、為主類校本課程、方法為主類校本課程、情感態(tài)度與價值觀為主類。根據(jù)每類校本課程的特點設計了相應的評價標準(包括內容標準和表現(xiàn)標準)和評價方法，根據(jù)學習性評價的步驟和方法設計了學習性評價的模式，以此為依據(jù)并根據(jù)既定的評價標準開展對學生實施評價，以期通過實證研究的方法檢驗學習性評價的效果。 通過研究表明： (1)很多學校開展了化學校本課程，由于時間、理論、評價模式及評價標準等的缺失，很少開展對學生的評價活動，但很多一線老師都能

3、認識到評價的重要性。 (2)學習性評價的主體包括學生自己，增加了學習的主人翁意識，注重學生學習的主體性，有助于提高學生化學學習的興趣。 (3)學習性評價提升了學生對化學學科的認識?；瘜W校本課程的分類讓學生知道除了具體的化學知識外，化學還會帶給學生其他方面的知識。學習性評價提升學生的語言表達能力、團隊合作與分工能力，提升學生分析資料、提出問題、解決問題的能力，通過評價的方法促使學生進行交流、合作，促進學生的學習方式由被動向