教育基本要素之關系的研究.pdf

1、教育者、受教育者和教育內容這三個基本要素之間存在著三種關系，即教育者和受教育者的關系、教育者與教育內容的關系、受教育者與教育內容的關系，那么，這三種關系之中哪種關系是核心？哪種關系是基礎性的？哪種關系是最初的，而其他關系都是因為有了它的存在而存在的？從古至今，從國內到國外，教育理論界基本都認為是師生關系，換言之是教育者與受教育者的關系。而本文就針對這一主流看法提出異議，并且從發(fā)生學、教育目的和教育過程三個視角和層面來分析和論證受教育者和

2、教育內容之間的關系才是三種關系中的基礎性關系或核心關系，而教育者與受教育者、教育者與教育內容的關系僅僅是伴生性關系。
　　 從發(fā)生學的角度來看：教育的起源和發(fā)生以受教育者及其認識對象的存在為前提。人們對教育起源的認識從生物起源論到心理起源論再到勞動起源論，最后到人的身心發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾是教育發(fā)生的客觀前提論，經歷了一個從片面到全面的認識過程。人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾即人與認識對象之間的矛盾是教育發(fā)生的客觀前提這一觀點逐漸

3、成為人們的共識。從教育史實來看，教師這一職業(yè)的出現(xiàn)或產生是以兒童在認識外部世界過程中遇到困難需要專職人士指導為前提的，如古希臘智者的出現(xiàn)，古代中國學校教育的產生。由此可見，無論是從人們對教育起源的假說，還是從學校教育產生的史實來考察，在真正的教育產生之前，受教育者與教育內容的關系業(yè)已存在。
　　 從教育目的來看：教是為了不教，教育者后來介入到受教育者與教育內容關系之中的目的在于使受教育者逐步獨立自主地掌握教育內容，這可以從學者們

4、的認識以及社會進程兩個方面得到證明。從學者們的認識來看，以孔子、韓愈、葉圣陶、蘇格拉底、柏拉圖、杜威等為代表的一批富有遠見的理性的教育家都認識到教育是受教育者與教育內容之間的相互作用。從社會進程來看，實現(xiàn)教育者們的這一理想教育目的需要一定的社會條件，古代社會由于社會條件不足，受教育者仍較為被動地受教；近現(xiàn)代社會，教育專注于培養(yǎng)公民、勞動者和人才，現(xiàn)實的教育目的嚴重偏離理想的教育目的；當代信息社會，由于知識更新迅速，需要人們具備自我更新的

5、能力，而網絡技術的發(fā)達又恰好提供了這樣的社會條件，教是為了不教這一教育目的在信息社會由理想成為現(xiàn)實，受教育者與教育內容之間的關系是教育中的核心關系在信息社會更加明晰。
　　 從教育過程來看，受教育者與教育內容的關系是核心，這可以從人們對教育活動的理論分析以及具體的教育活動實踐兩個角度進行論證。從人們對教育活動的認識來看，馬克思的實踐論、列昂節(jié)夫的活動理論、皮亞杰的認知發(fā)展階段論都從不同層面認識到只有受教育者與活動對象直接按的相互