邊防蒙古族軍校學(xué)員心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、隨著時(shí)代的發(fā)展和軍校教育改革的推進(jìn)，軍校學(xué)員的心理健康教育成果已逐漸得到軍隊(duì)院校及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，但目前關(guān)于特定軍兵種少數(shù)民族軍校學(xué)員的心理健康教育研究還明顯不足，特別是針對(duì)少數(shù)民族軍校學(xué)員的心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究更顯薄弱。筆者從邊防某軍校蒙古族士兵學(xué)員的實(shí)際情況出發(fā)，制訂了一個(gè)為期8周的心理健康教育實(shí)驗(yàn)方案，該方案的內(nèi)容是以自尊教育為核心，以增強(qiáng)學(xué)員的自我概念、自我控制感、自我效能感、自信水平，發(fā)展自我調(diào)適能力為手段，且將團(tuán)體心理輔

2、導(dǎo)與個(gè)體心理咨詢相結(jié)合的一種自我發(fā)展性心理健康教育模式。此研究的目的在于從實(shí)證的角度探討建立有邊防特色的蒙古族軍校學(xué)員心理健康教育新途徑，并為邊防院校開展少數(shù)民族學(xué)員心理健康教育提供參考依據(jù)。 本實(shí)驗(yàn)研究采用分層整群抽樣的方法抽取大一和大二兩個(gè)年級(jí)的邊防蒙古族軍校學(xué)員共77人為被試，由同一主試對(duì)兩個(gè)自然班實(shí)施同一套教育方案，并采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)和自尊量表(SES)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)和后測(cè)。本研究的結(jié)論包括:

3、①邊防蒙古族軍校學(xué)員的前測(cè)成績中，SCL-90的某些因子分較全國常模高且存在明顯的年級(jí)差異； ②通過教育，兩個(gè)年級(jí)的邊防蒙古族軍校學(xué)員的心理健康水平都有不同程度的提高；2005級(jí)大二學(xué)員在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、總分三個(gè)因素上的SCL-90后測(cè)分?jǐn)?shù)較前測(cè)分?jǐn)?shù)有極顯著的降低，在抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性、陽性項(xiàng)目數(shù)五個(gè)因素上的后測(cè)分?jǐn)?shù)較前測(cè)分?jǐn)?shù)有顯著降低；而2006級(jí)大一學(xué)員在人際關(guān)系敏感、精神病性兩個(gè)因子上的后測(cè)分?jǐn)?shù)較前測(cè)分?jǐn)?shù)有顯著

4、性降低； ③邊防蒙古族軍校學(xué)員在總分≥160分，因子分≥2和因子分≥3的累計(jì)次數(shù)三項(xiàng)指標(biāo)上實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前都有明顯的減少； ④兩個(gè)年級(jí)的邊防蒙古族軍校學(xué)員的自尊水平實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前均有一定程度的提高，雖未達(dá)到假設(shè)的顯著性水平，但也不否定該實(shí)驗(yàn)的有效性； ⑤從總體上看，以自尊為核心的自我發(fā)展性心理健康教育模式是有效的，且更適合于大二年級(jí)邊防蒙古族軍校學(xué)員； ⑥從此次心理健康教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來看，自尊水平的非顯著性