新課程下信息技術課程協作探究模式的實踐研究.pdf

1、本論文是在河北省高中新課程改革開始之際,結合本地區(qū)高中信息技術課程教學實際進行的行動研究。在高中新課程改革的大背景下,以改革傳統(tǒng)的講授式課堂教學為出發(fā)點,采用問卷調查、觀察、行動研究等研究方法,根據自己的任教信息技術課程的經驗,并綜合參考同科教師的意見、建議,探索研究適合高中信息技術課程的教學模式。該教學模式是結合本校的硬件條件和學生的基礎特征,將協作性學習與探究性學習相融合,實現學生協作能力和探究能力的共同提高,以此提高學生的學習興趣

2、和學習效果。本論文在教學模式的構建和教學實踐上進行了探索,豐富和發(fā)展了信息技術教學的研究。整篇論文共分為五個部分。
　　 第一部分為緒論部分。從論文的研究背景、研究現狀、研究目的和意義以及研究方法等方面進行了全面闡述。
　　 第二部分為理論基礎部分。在本部分文中對信息技術課程協作探究教學模式所依據的理論基礎進行了論述,并分別介紹了協作學習和探究學習。該教學模式是在信息技術新課程理念、建構主義教學理論和主體教育理論的的指導

3、之下進行設計的教學模式。高中信息技術課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目標,要求在教學中突出問題解決能力、合作能力、交流能力、探究能力的培養(yǎng),注重學生思想的交流、問題的探究,在課程教學過程中共同構建健康的信息文化。協作學習是以學生以小組形式參與,為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下,最大化個人和他人學習成果,而協作互助的一些相關行為?！皠?chuàng)造知識”的探究模式是學生協議探究的一個切入點,這種探究模式一般在兩個課時完成,第一個課時主要是完成知

4、識創(chuàng)造的主要任務；第二個課時完成相關的調查報告。在完成任務的過程中,教師應該將學習過程看成是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),使每一名學生都有所發(fā)展,教師在學習的各個階段應該強調學生交往能力的發(fā)展。
　　 第三部分為信息技術協作探究模式的構建。通過闡述協作探究教學模式設計所依據的教學原則,對適合本校的信息技術課程協作探究教學模式進行定義為:信息技術課程協作探究教學模式主要是指,學生以協作學習的形式開展學習,針對某一主題進行探究,在此過程中,學

5、生相互協作交流,共同探究,最終達到學習目標。由于本校硬件條件有限,本著在現有的條件下創(chuàng)設能有效開展協作探究教學,同時又能促進學生全面發(fā)展的原則,設計了信息技術課程的協作探究教學模式,并用框架圖的形式表示。然后對教學模式中的教學過程的各個環(huán)節(jié)進行了詳細的介紹,分析了教學模式中教師與學生的關系以及教學所借助的教學資源,同時對該教學模式的特點進行了闡述。在使用有限的教學資源的基礎上構建新的教師與學生關系,以培養(yǎng)學生綜合信息素養(yǎng)為基本目標,實現

6、較,為理想的教學效果,達到預期的教學目標,并進一步提高學生的自主學習能力、協作學習能力、探究問題的能力、發(fā)現問題解決問題的能力,使學生逐漸養(yǎng)成終身學習的習慣,使學生體驗協作學習與探究學習帶來的樂趣。
　　 第四部分為行動研究的案例部分,本論文的行動研究過程分為兩個階段,第一個階段為實驗階段,將事先設計好的第一個教學設計案例在教學班級中加以實驗,在實驗過程中注意觀察記錄學生的協作學習情況、探究問題情況、學生學習興趣等,課堂教學完畢