情感教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性毋庸置疑，一定的語法規(guī)則是進(jìn)行有效二語輸入和輸出的基礎(chǔ)。然而，語法教學(xué)一直是英語教學(xué)的一個難點。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往只是單純羅列語法規(guī)則，然后配以習(xí)題檢驗學(xué)習(xí)效果，這使得大部分學(xué)生感覺語法太枯燥，從而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　本文的焦點是研究出一套幫助學(xué)生找到語法學(xué)習(xí)興趣的情感教學(xué)策略。2001年，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》首次指出了情感態(tài)度的定義，并提出了情感態(tài)度的總目標(biāo)和分級目標(biāo)，隨后，

2、學(xué)界對英語教學(xué)中情感因素的研究也不斷增加，一些學(xué)者開始對單個情感因素如態(tài)度，動機(jī)、焦慮，個性等進(jìn)行研究，但是此類研究過于抽象，反復(fù)論證情感的重要性卻沒有具體給出相應(yīng)情感教學(xué)策略，理論與實踐脫節(jié)情況嚴(yán)重，因此有必要進(jìn)行實證性研究，用以為教師提供較為系統(tǒng)的情感策略體系。
　　本文從情感領(lǐng)域理論出發(fā)，分析了我國高中生英語語法學(xué)習(xí)情感發(fā)展的現(xiàn)狀，指出高中生在語法學(xué)習(xí)中普遍存在焦慮、自卑等抑制性情緒，并結(jié)合相關(guān)理論，如克拉申情感過濾假說，團(tuán)

3、體動力學(xué)等對所存在的問題進(jìn)行了進(jìn)一步闡述，并由此探索出了一套英語語法教學(xué)情感策略。該策略一方面是從課堂出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師在語法教學(xué)中應(yīng)積極運用情感策略，如語法教學(xué)計劃的情感化設(shè)定，對語法點進(jìn)行情感化導(dǎo)入，情感化闡述以及情感化應(yīng)用;另一方面指出教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課外語法學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)，并采取相應(yīng)情感策略對其進(jìn)行監(jiān)測，如發(fā)放課后情感狀態(tài)調(diào)查問卷，并根據(jù)反饋信息隨時調(diào)整教學(xué)策略等。
　　本文用問卷調(diào)查和定量分析的方法，以醴陵市第四中學(xué)高三3