我國基礎教育課程發(fā)展問題研究——一個倫理學視角.pdf

1、本研究以倫理學作為方法論基礎，把政治哲學、法學、人學、美學和宗教哲學作為現代倫理學的思想資源，以此構建一個獨特的“以擴展學校課程自由作為學校課程發(fā)展的手段和目標”的研究視角審視我國基礎教育中的課程問題。在作為基本人權的受教育權轉換為學習權利的背景下，對已有兩個經典課程問題——“我們應該教什么？”和“我們?yōu)槭裁唇踢@些？”進行追問，提出“學生應該學什么？”和“如何保障學生學習機會均等和學習自由的權利訴求？”的課程問題并就該類問題的分析和解決

2、作為我國基礎教育課程發(fā)展的兩條主線貫穿全文，從“學生發(fā)展權利與課程決定”、“教師專業(yè)道德、專業(yè)資質與課程發(fā)展”以及“學習共同體倫理秩序作為學校課程發(fā)展的制度性保障”三個維度充分展開對學校課程發(fā)展的內在邏輯的論證與闡述，并試圖回答，作為教育目的客觀化的載體，學校課程的實施如何使得一個整體意義上人的養(yǎng)成得以可能？ 人的一生是不斷解放自我掙脫被束縛處境的過程，對自由的向往和追求根植于人性內在的需要。作為個人成長階段記錄的歷史概念，自由

3、的內涵對于不同的個體具有特殊的意義。作為課程主體，學生自由、和諧、平衡發(fā)展是學校教育關注的永恒主題。尊重兒童的自然天性，遵循兒童心理發(fā)展的自然規(guī)律，崇尚兒童的個性和自由，摒除戴在兒童身上的枷鎖，解放兒童渴望自由的心靈，捍衛(wèi)人類追求自由的自然權利，幫助兒童自我維護，充分釋放兒童內部的潛能，發(fā)展和完善豐富的人性，實現教育為了人的福祉和滿足人性需要的終極價值追求，使學校成為一個富有人性化的教育機構。 一切教育的完成最終只有通過自我教育

4、才能真正發(fā)生。由于學校教育承擔了“成人”本體功能，但是“兒童應該成為什么樣的人、兒童可能成為生么樣的人以及兒童想成為什么樣的人”卻是用以評判學校教育目標合理性、合規(guī)律性與合目的性的三個重要尺度。因此，幫助兒童成為合格公民，為兒童展現個人潛能創(chuàng)建豐富的學習機會，讓兒童自主選擇發(fā)展路向成為學校教育的價值追求。這種由受教育權到學習權利的轉變，不僅凸顯兒童作為課程學習的主體，而且更具標志意義的是通過把學習選擇權還給兒童本人，促使兒童在學習的過程

5、中學會了一種終身受用的真正本領：學會判斷和選擇，并對選擇的結果負責。在這種意義上，學校課程發(fā)展對于兒童個體成長而言不僅為兒童介入有效學習創(chuàng)建機會，而且為兒童個性舒展預留極大的發(fā)展空間，使得“知識、道德和人格”三位一體的課程目標作為兒童理想人格的建構基礎在學校教育中得以可能。于是，探討知識、倫理與課程發(fā)展的邏輯，強調常識的課程倫理價值，分析國家課程政策、城鄉(xiāng)二元結構下配置極不平衡的課程資源、學校課程分化制度以及課程評價方式對于兒童發(fā)展路向

6、的自主選擇的因素影響成為反思和解決本土課程發(fā)展問題的關鍵切入點。 教師是課程發(fā)展的主體。從書面的課程到學生習得的課程之間教師能否建立有效的課程連接，教師的專業(yè)資質和專業(yè)道德能力起到十分關鍵的作用。在日常教學工作中，教師切實履行專業(yè)職責是學校課程發(fā)展的質量保證。但是，教師專業(yè)職責的到位一方面需要教師具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神等專業(yè)資質，同時也離不開教師個人權利的制度性保障以及教師職業(yè)聲望的提升。事實上，當下制約教師職業(yè)

7、聲望甚至降低教師職業(yè)聲望的因素恰恰在于現實生活中由于教師權利保障制度的缺席或者說學校教育場域中制度理性的缺失導致教師專業(yè)信念的迷失。因此，如何通過《學校法》的頒布和實施，明確學校、教師和學生的權限與職責，建立具有民間性、行業(yè)性和專業(yè)性的教師委員會，維護教師合法權益，監(jiān)督教師行業(yè)規(guī)范，督促教師行業(yè)自律，在制度層面支持教師專業(yè)發(fā)展，從而保障教師權利與義務從紙上走進日常課程生活，從而使得權利與義務的博弈成為增加學校教育公共善的總量的有效手段。

8、 學校作為學習共同體是連接兒童與社會的媒介或中間體，因而學校教育是幫助兒童完成社會化過程不可或缺的環(huán)節(jié)。作為知識共同體、情感共同體和信仰共同體的統(tǒng)一體，學習共同體同時也是國家、地方和學校以及家長、教師和學生作為共同體成員的課程利益共同體。在學習共同體中，教師和學生通過知識交往培育公民理性人格，獨立、自由地追求事實真理、價值真理和信仰真理以建構個人知識的意義；在學習共同體中，師生之間彼此相互關心，相互寬容，形成一種和諧、安寧、平靜

9、的學習氛圍，教師以關愛、公正、自律的專業(yè)美德，充分尊重兒童的自然天性，以寬容和寬恕的關愛之心包容兒童的過錯，引導兒童逐漸認識、體認與把握自我與他者和世界之間的關系，耐心地期待兒童走過人生發(fā)展關鍵階段的每一道“坎”；兒童以虔敬之心尊奉教師的專業(yè)權威，在遭遇認知、情感和信仰的危機之時，與教師一起探究這一未知的蘊涵豐富意義的精神世界，彰顯學校教育的宗教品格；在學習共同體中，師生共同分享人類積淀下來的核心價值和信念，堅定對人類未來存在意義的終極

10、關切和信仰，執(zhí)著地追求個人信念和價值的客觀化，平靜地走向探問未來幸福生活的大道上。這是一條永無盡頭的探險未知世界的道路。 因此，回歸學校教育的事實本身，“一切為了每一個學生的發(fā)展”，使學校在法治框架下取得獨立辦學的主體地位，真正致力于促進教師專業(yè)發(fā)展和學生學力發(fā)展的教育事業(yè)，實現師生課程自由和學習自由的最高境界，讓學校成為富有個人意義的學習發(fā)生的地方，并期待一種走向師生可能幸福課程生活的課程發(fā)展模式悄然進入當下學?，F場。