個案工作介入殘疾兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究--以南京市N社區(qū)某隨班就讀殘疾兒童為例.pdf

1、隨班就讀是目前我國殘疾兒童接受九年義務(wù)教育的重要形式，殘疾兒童隨班就讀已經(jīng)寫進了我國《義務(wù)教育法》和《殘疾人保障法》的相關(guān)規(guī)定。自1989年推行隨班就讀試點建設(shè)以來，殘疾兒童的受教育權(quán)利開始得到進一步保障。然而，殘疾兒童在進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中往往容易因為生理缺陷出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問題，影響殘疾兒童的正常學(xué)業(yè)，難以融入班級群體，并且無論是學(xué)校還是其他外界環(huán)境并沒有對這一問題表現(xiàn)足夠的重視。
　　本研究以殘疾兒童和學(xué)習(xí)適應(yīng)性為焦點

2、，分別對國內(nèi)外關(guān)于殘疾兒童教育問題及其學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的相關(guān)研究進行梳理，注重總結(jié)社會工作領(lǐng)域?qū)τ跉埣矁和逃矫娴膶崉?wù)研究經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上社工經(jīng)過前期資料搜集與量表測量進行預(yù)估，指出個案服務(wù)對象小A在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)技術(shù)不足、學(xué)習(xí)環(huán)境不良以及身心障礙難以克服等問題，對此研究者運用生態(tài)系統(tǒng)理論從生理—心理—社會三個層面分析問題成因，主要包括外在生理缺陷、自卑消極的心理狀態(tài)以及外界環(huán)境支持性力量匱乏等原因。
　　任

3、務(wù)中心模式在干預(yù)過程中，注重社工與案主建立伙伴關(guān)系，強調(diào)有效的溝通是案主發(fā)揮自身潛能解決問題的關(guān)鍵，充分運用社會工作者的專業(yè)知識和工作技巧。首先，社工協(xié)助案主小A將期待解決的問題一一羅列出來，探索五個主要問題的優(yōu)先解決次序，解決案主角色扮演的困難、人際沖突以及社會關(guān)系的不滿意等問題;其次，社工與案主共同制定目標與任務(wù)，制定詳細合理的干預(yù)計劃，由社工及家長督促案主小A在有限時間內(nèi)完成階段任務(wù)，對案主任務(wù)完成計劃表進行考核與動態(tài)調(diào)整;最后，

4、針對案主問題的解決程度進行全面評估，做好結(jié)案與后期跟進工作。
　　總體而言，任務(wù)中心模式對于殘疾兒童學(xué)校教育方面具有一定的適用性，能夠在有限的時間范圍內(nèi)解決服務(wù)對象的主要問題。通過反思與總結(jié)，明確殘疾兒童采取任務(wù)中心模式干預(yù)的優(yōu)勢與劣勢，對殘疾兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升提供深入具體的建議:如推動政府學(xué)校服務(wù)，重視殘疾兒童教育;完善多元教學(xué)方式，建立四位聯(lián)動機制;發(fā)展兒童監(jiān)測體系，注重考查綜合能力等。這些措施有助于個案工作介入策略的本土化