以認知程序理論為基礎的高中英語寫作活動設計.pdf

1、寫是用書面語傳遞信息的一種交際能力，寫作也是學習外語的途徑和手段。然而，在外語教學中很長一段時間以來對寫的訓練有所忽視。隨著國際間的交流日益頻繁，人們認識到了寫作的重要性，高考試題中書面表達題分值也提高了，這引起了全國中學教師的高度重視。但是，目前較普遍的現(xiàn)象是把寫作教學看成應考的一項措施，唯一的目的就是高考時得高分，這有悖于寫作教學的目的“訓練學生在實際生活中的寫作交際能力”。高中生的英文寫作中存在不少問題，所以我們高中英語教師有必要

2、找尋一套適合中學生這樣的初學寫作者的教學方法。我們應該將寫作理論應用于教學實踐，來改變高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，真正提高高中生的寫作能力。 基于這個目的，本文首先審視了寫作的本質以及兩種主要的寫作教學法…成果教學法和過程教學法。通過對比，過程教學法比成果教學法優(yōu)點更多，更適合高中英語寫作教學。本文通過弗勞爾和海斯的認知過程理論分析了寫作的過程，著重分析了過程寫作的教學實踐，包括過程教學法的意義與特點以及過程寫作的主要步驟?；顒咏虒W

3、法認為設計活動有助于提高課堂教學的效率，能讓學生更積極地參與語言學習。所以，我們英語教師應設計各種活動來指導學生的寫作過程，教會學生英文寫作的方法。 本文接著著重介紹了運用這種新的寫作教學法進行的教學實驗。首先，介紹了實驗的參與者，數(shù)據(jù)收集方法及實驗步驟。實驗前通過問卷與測試的結果分析了高中生寫作能力差的原因，并就此設計各種活動來訓練學生的寫作基本技能并且教授過程寫作的方法。在一學期的實驗之后，問卷與作文測試的結果顯示學生的寫作