?？茖W歷師范生素質培養(yǎng)問題研究.pdf

1、教育是一項處于不斷變動和發(fā)展中的事業(yè)。在21世紀初期，從世界范圍來看，提高教師的專業(yè)化水平已成為教育發(fā)展的共同趨勢，各國都在進一步提高教師的學歷水平，教師科學文化素質的各項內容在新形勢下已被賦予新的涵義。按照以往的師范教育模式，僅僅將師范生培養(yǎng)成為某一學科或某幾學科的“教書匠”已不能適應社會的需要，各國都十分重視培養(yǎng)將理論和實踐、教學和生活結合起來的“全能型教師”、“完整型教師”和“創(chuàng)新型教師”。隨著全球教育改革的不斷深化，我們國家對教

2、育科學研究亦越來越重視，提出了培養(yǎng)“科研型”教師的要求。我國近年來師范教育已實現由三級師范向二級師范教育體系的根本性轉折，經濟發(fā)達地區(qū)已經開始了由二級師范向一級師范教育體系的過渡。毋庸質疑，我國的師范教育還比較落后，小學基礎教育師資的整體水平還不高，教育實踐中出現了各種問題，例如：有些教師缺乏先進的教育理論知識；知識結構老化；不適應素質教育需要；計算機、外語能力差；運用現代教育技術手段的能力差；綜合能力欠缺，特別是綜合文科、綜合理科的能

3、力欠缺；等等。師范畢業(yè)生雖然在計算機與外語、語言表達、利用先進的教學媒體、積極的人生態(tài)度和學科專業(yè)知識等一些方面表現出一定優(yōu)勢，但在知識結構和整體素質上存在著明顯的缺陷，即敬業(yè)精神不夠，一些師范畢業(yè)生不安心教育工作；組織管理班級、團隊的能力欠缺；編制課件的能力不強；教育理論知識缺乏，教育科研能力差，心理承受能力較弱等。導致這種狀況的原因是多方面的，除了生源質量、培養(yǎng)模式、內部管理等因素外，社會環(huán)境、就業(yè)壓力等的不利影響也是重要原因。這些

4、問題與不足，從另一維度為我們提供勾劃了小學教師素質的參照點和實證依據，促使我們在考慮師范生素質結構時，應該將上述的種種問題與不足列為重要的內容，用實踐標準對師范教育的“產品”進行嚴格的檢驗，以使真正地促進師范教育的改革和發(fā)展，縮小它與小學基礎教育實踐之間的鴻溝。 主動適應小學教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)適合時代發(fā)展需求的小學教師，是師范類?？茖哟螌W校神圣而艱巨的任務，它決定了學校在培養(yǎng)規(guī)格、發(fā)展方向、培養(yǎng)模式上，既不同于以往，也不同于其

5、它類別學校，這種不同是由于師范學生將來所從事的職業(yè)所決定的。對于未來的小學教師——現在的師范生，除了應當加強基本的思想品德修養(yǎng)、文化知識修養(yǎng)外，還必須強化其必備的職業(yè)素質：如情感、心理、審美、科學精神、價值觀、理想、信念等的教師人格；一專多能、博學多識的教師文化；組織教學引導學生有效學習的教育能力；運用普通話、三筆字、簡筆畫、板書、對話、現代教育技術等的教育技能；適應教育改革的發(fā)展，積極參與現代教育改革，進行創(chuàng)造性教育教學及其科研能力等

6、。 基于上述認識，筆者分別從職業(yè)品格、職業(yè)能力、專業(yè)知識、通識性知識等四大方面對師范生的素質作了具體分析。在新的培養(yǎng)模式建構時，著重提出了通過改變課程設置和為學生獲得教育實踐性知識提供條件等途徑，大力促進學生的學科性知識向實踐性知識遷移；同時要面向小學、研究小學、服務小學，加強對在校生的師范性、學術性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以發(fā)展、提高師范生的小學教師素質。優(yōu)化學校內部管理，強化師范教育功能，活化內、外部育人資源，加快教師隊伍建設，以

7、達到改變落伍的現狀。 從事小學教育工作的小學教師，由于職業(yè)活動對象及工作性質不同，決定了現代培養(yǎng)的師范生必須具備認知能力、教育活動能力、職業(yè)技能以及由此組成的多序列、多層次、多類型的結構模式，這些結構模式的特征，是綜合性、動態(tài)性和開放性的。 反思以往小學教師教育中存在的問題，在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的同時，吸收和借鑒國、內外教育的長處，調整、完善教學內容和形式，改革教學方法，優(yōu)化教師資源和配置，構建新的培養(yǎng)模式，對促進