中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隱性知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化探析.pdf

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整的觀點(diǎn)引起了語(yǔ)文教育界的爭(zhēng)論，語(yǔ)文知識(shí)再一次成為關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為不可回避的理論問(wèn)題。為什么語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)會(huì)備受責(zé)難?為什么過(guò)去的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)會(huì)受到質(zhì)疑?在眾說(shuō)紛紜的討論之中，學(xué)者們都從一定的知識(shí)立場(chǎng)出發(fā)發(fā)表了“我認(rèn)為正確”的看法。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)受到質(zhì)疑的原因很多，但是，關(guān)鍵的原因還是人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。人們對(duì)知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、能力、語(yǔ)文能力以及知識(shí)與能力的關(guān)系等問(wèn)題都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。本文循著揭

2、示問(wèn)題——廓清認(rèn)識(shí)一一解決問(wèn)題的思路來(lái)行文，正文共分五部分： 第一部分對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的關(guān)系進(jìn)行了歷史追述，展現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)與能力關(guān)系的發(fā)展變化的軌跡；對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析探源，以揭示問(wèn)題的關(guān)鍵。 第二部分是概念及概念間關(guān)系的表述。主要闡述了知識(shí)的定義、分類，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵、語(yǔ)文知識(shí)的分類，能力、語(yǔ)文能力及其關(guān)系。 第三部分緊承第二部分的闡述，從新的知識(shí)分類學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)文知識(shí)的特殊性，提出了

3、語(yǔ)文隱性知識(shí)的概念，并證明了它的存在，闡發(fā)了探究語(yǔ)文隱性知識(shí)對(duì)語(yǔ)文教育的意義。 第四部分主要從認(rèn)知心理學(xué)、非系統(tǒng)性理論、協(xié)同論和控制理論等方面分析探討了語(yǔ)文隱性知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的可能性。 第五部分從實(shí)踐的角度分析了語(yǔ)文隱性知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略和方法。語(yǔ)文隱性知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化要經(jīng)歷認(rèn)知、聯(lián)系、自動(dòng)化三個(gè)階段；設(shè)置情境、調(diào)動(dòng)內(nèi)隱認(rèn)知、顯性知識(shí)隱性化和隱性知識(shí)顯性化是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文隱性知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的策略；隱性知識(shí)顯性化和讓隱性知