創(chuàng)新教育探微.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文創(chuàng)新教育探微姓名：蔡旭群申請學位級別：碩士專業(yè)：教育學原理指導教師：余文森2001.4.10新能力的創(chuàng)新型人／j，為此，就要求教育山傳統(tǒng)的知識型教育轉變成創(chuàng)新教育。再者，隨著時代的發(fā)展，教育自身也要求進行一場以創(chuàng)新為指向的教育改革這也突出地體現(xiàn)在基礎教育的變革上。第二部分論述了創(chuàng)新教育的立論根掘。主體教育理論、全面發(fā)展教育理論、個性教育理論這三者構成了創(chuàng)新教育深厚的理論基礎。主體教育理論強調(diào)教育必須以教育本身、教

2、育者、受教育者為主體。認為促進人的主體性發(fā)展，并以人的主體性發(fā)展帶動人的身心各方面發(fā)展『F是現(xiàn)代教育所要解決的根本問題。個性教育理論對教育者而占，是重視因材施教，幫助學生發(fā)展優(yōu)良的個性品質抑制和克服那些不良的個性品質：而對學習者而毒’，則是鼓勵其各顯神通，發(fā)展創(chuàng)造性。它認為人既然是教育的主要對象，那么教育在各個層次、各個方面的個性化，實際上都應該圍繞人的個性來進行，教育的個性化最終都應落實并體現(xiàn)在所培養(yǎng)出來的人是否具有良好鮮明的個性上。

3、也就是況，人作為教育活動的中心，既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。全面發(fā)展教育不僅指要促進學生在德、智、體諸方面得到較全面的發(fā)展，而且要促進每個學生相對于他自己而吉是最好的發(fā)展。第四部分從知識觀、學習觀、人才觀以及教育方法論等方面對創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)教育進行了比較分析。在知識觀上，傳統(tǒng)教育側重的是學生對于書本知識的掌握，特別是知道是什么，知道為什么，這兩種可以編碼的知識。極少考慮到學生是否具有學習這些知識的意向，也很少顧及學生能力發(fā)展的不同