發(fā)展性評價理論在網(wǎng)球普修中教學中運用.pdf

1、20世紀80年代初，英國開放大學教育學院的納托爾和克利夫特兩人最先提出了“發(fā)展性評價”理論。通過不斷的實踐證明發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評價教學模式確實為傳統(tǒng)教學注入了新的活力，使課堂氣氛更加活躍，學生學習積極性提高，學生創(chuàng)造性思維能力提高，教學的效果也遠遠好于傳統(tǒng)的教學模式。于是發(fā)展性評價教學模式被世界各國廣泛使用。在中國教學過程中，教師仍然扮演著主導地位，教師講授的內容也是針對如何應付考核的內容。這樣長期應試教育的影響下，學生的學習積極性降低，學

2、習效果也不佳。我國的教育工作者也在不斷地創(chuàng)新思路，使課堂氣氛更為輕松和諧，教學效果更好。發(fā)展性評價教學很好的實現(xiàn)了這一目的。
　　 本文運用了文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法等研究方法，對廣州體育學院08級非網(wǎng)球專業(yè)本科生2個班進行了68學時的網(wǎng)球教學實驗，在網(wǎng)球普修課技術教學中運用發(fā)展性評價教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行對照實驗，通過實驗，我們得到以下結論：
　　 1.與傳統(tǒng)教學法相比，將

3、發(fā)展性評價教學模式運用于網(wǎng)球普修課技術教學中更能將更有利于學生掌握規(guī)范的網(wǎng)球技術動作和網(wǎng)球理論知識。
　　 2.在發(fā)展性評價教學模式下，學生成為課堂的主體，激發(fā)了學生學習的濃厚興趣，積極的師生互動、生生互動使課堂氣氛更加和諧輕松，促使學生體驗到學習的快樂，并增強他們的開拓創(chuàng)新精神。
　　 3.在發(fā)展性評價教學模式下，課堂中運用綜合評價，使學生建立更清晰的運動表象，加深他們對動作細節(jié)的理解。有利于提高學生對自身或他人動作的