基于任務的高師生教育技術能力評價模式的研究與實踐.pdf

1、當前，教育技術的發(fā)展和應用促進了教育信息化，而教師缺乏教育技術素養(yǎng)已嚴重影響到教學改革的推進。因此，提高職前教師教育技術素養(yǎng)成為師范院校的一項重要培養(yǎng)工作。教育技術素養(yǎng)是指一個人對教育技術理論與方法的掌握、運用和評價水平的總體體現。它包括三個要素：情意要素、知識要素和能力要素，能力要素是指運用技術解決問題的才干。 我院申請的《非教育技術專業(yè)高師學生教育技術能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題以本校學生作為研究對象，培養(yǎng)適應21世紀教育需要

2、的師資為目的，探索一套“培養(yǎng)師范生現代教育技術能力”的可操作性、可實施性強的方案。教育技術能力的培養(yǎng)離不開評價活動，評價模式的探索是課題的一個重要組成部分，它為高師生教育技術能力培養(yǎng)方案研究提供了一種可靠的、真實的評價方法。 本研究在多元智能評價理念指導下，建構基于任務的非教育技術專業(yè)高師生教育技術能力評價模式。通過對學生任務完成的過程、策略和結果進行評價，檢測隱含于其中的高師生教育技術能力，將能力的評價轉化為任務的評價；利用網

3、絡評價系統，以獲得定性和定量的結果描述。評價模式不僅重視終結性的評價，更加注重過程性評價；評價主體多元化，教師與學生共同參與評價活動；要求學生對評價結果進行反思，提出改進的措施，促進學生全面、持續(xù)發(fā)展。 本研究建構了基于任務的非教育技術專業(yè)高師生教育技術能力評價模式，設計了真實的、合理的任務，制訂出效度、信度高的評價指標體系，并在教學中開展實施。通過與考試成績的比較分析可知，基于任務的非教育技術專業(yè)高師生教育技術能力評價模式更能