高中生物學(xué)教學(xué)過程性評價的應(yīng)用研究.pdf

1、2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，2003年的《普通高中課程方案(實驗)》中又重申了建立發(fā)展性評價制度的方向，并提出目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程等評價原則。因此，重過程、重個體差異、評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的過程性評價被納入高中學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系。 普通高中生物學(xué)課程的評價理念要求：評價要兼顧知識、能力、情感態(tài)度及價值觀，評價要關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，評價要關(guān)

2、注學(xué)生的個性化發(fā)展。而眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在種種弊端：評價功能單一、評價方法單一、評價內(nèi)容單一、評價主體錯位。因此，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。取而代之的是同時注重目標(biāo)與過程、與教學(xué)過程相互整合的互動化、多元化、動態(tài)化的過程性評價本文通過文獻法理清了過程性評價的理論基礎(chǔ)(建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、多元智能論)、內(nèi)涵及所需的主要評價工具(學(xué)生生物學(xué)科日常學(xué)習(xí)記錄卡、生物學(xué)科學(xué)生成長袋、生物學(xué)科學(xué)生成績記

3、錄冊)。采用實驗組、對照組單因素前后測實驗?zāi)Ｊ剑帽救怂痰母叨昙墐蓚€平行的理科班級作為研究對象，進行對過程性評價應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的研究。主要從過程性評價對“學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)行為”、“學(xué)生的生物學(xué)探究能力”及“學(xué)生的生物學(xué)核心基礎(chǔ)知識的掌握”等方面的影響進行比較，從而探索過程性評價應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的積極意義。 本文搜集定性及定量兩方面的實驗數(shù)據(jù)，說明了過程性評價對“學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)行為