認知策略在本科體育教育專業(yè)跆拳道教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、體育教學是教師“教”和學生“學”的一個互動過程，教學目的不僅是讓學生掌握基本的技術(shù)技能和知識，而且還要讓學生掌握學習的方法、學習策略的選擇和運用，進而提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生獲得分析問題和解決問題的能力。在體育教學過程中，許多教師只強調(diào)教師“教”，而忽略學生“學”，從而沒有激發(fā)出學生的學習興趣和學習能力的提高，學生學習能力的高低直接影響到技術(shù)掌握的快慢和技術(shù)掌握的質(zhì)量。通過查閱運動技術(shù)教學方面的資料，有關(guān)教學方法、教學手段的

2、研究比較多，從學生角度出發(fā)學習方法、學習效果方面的研究比較少。本研究在跆拳道教學中運用認知策略教學，側(cè)重學生的“學”，通過實驗研究，分析認知策略教學對跆拳道教學的影響效果。
　　本人通過文獻資料法查閱關(guān)于跆拳道方面的書籍和學術(shù)期刊網(wǎng)，初步了解跆拳道技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，并深入閱讀認知策略方面的書籍，在這些理論研究的重要成果的基礎(chǔ)上，針對“認知策略在跆拳道教學中應(yīng)用”的問題拜訪相關(guān)專家，制定認知策略能力調(diào)查問卷;采用特爾菲法制定“認

3、知策略教學效果評定”問卷，經(jīng)過三輪的專家篩選，最后得出跆拳道運動員技術(shù)評定的具體標準，使技評更加客觀;在跆拳道教學中實施實驗法，對照組按照傳統(tǒng)的教學方法進行，實驗組采用認知策略教學;實驗數(shù)據(jù)均數(shù)據(jù)均采用SPSS11.5軟件包進行數(shù)理統(tǒng)計，組間比較采用的統(tǒng)計學方法是“獨立樣本T檢驗”，組內(nèi)比較采用的是“配對樣本T檢驗”，最后得出以下結(jié)論:
　　1、實驗前，實驗組和對照組的跆拳道運動員身體素質(zhì)和認知策略能力沒有顯著性差異，p值均大于0

4、.05.
　　2、實驗后，通過對實驗組和對照組教學效果的對比分析得知，實驗組在跆拳道理論成績、跆拳道專業(yè)技術(shù)成績和實戰(zhàn)成績?nèi)齻€方面都比對照組優(yōu)秀，具有顯著性差異，但是學習態(tài)度上實驗組和對照組沒有什么差別。
　　3、實驗后，對實驗組和對照組的認知策略能力進行獨立樣本T檢驗，實驗組在目標定向策略、提問策略、注意反饋策略、復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略六個維度上P值均小于0.01，具有顯著性差異。
　　4、對對照組實驗前后

5、的認知策略水平進行配對T檢驗，實驗前目標定向策略、提問策略、注意反饋策略、復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略六個維度上P值均大于0.05，對照組實驗前后認知策略能力沒有顯著性差異。
　　5、對實驗組實驗前后的認知策略水平進行配對T檢驗，實驗前目標定向策略、提問策略、注意反饋策略、復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略六個維度上P值均小于0.01，對照組實驗前后認知策略能力具有顯著性差異。
　　6、實驗組運用了認知策略教學后，相對于常