新課程環(huán)境下高中英語詞匯教學策略.pdf

1、詞匯在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎，如何采用科學有效的教學策略進行詞匯教學顯得尤為重要?！陡咧杏⒄Z課程標準》(實驗稿)對語言知識目標中的詞匯部分提出了更高的要求。英語課堂教學中的詞匯教學策略這一課題就呈現(xiàn)在每個英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關的。 Laufer(1992：27)于1990年提出，學習者的詞匯學習主要通

2、過兩種途徑，即直接詞匯教學和附帶學習。近年來，人們越來越關注學習者個人可操縱的因素對學習的影響，不少西方學者主張加上獨立發(fā)展策略這個途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應該教給學生明確的詞匯策略，培養(yǎng)他們有意識地使用和優(yōu)化詞匯策略來擴大外語詞匯量。NorbertSchmitt在《語言教學中的詞匯》(2000)一書中介紹了詞匯教學的若干策略，包括社會策略、決定策略等。 我國學者王篤勤在《英語教學策略論》(2

3、002)對詞匯教學策略的內涵和外延進行了深入的理論探究，提出了系統(tǒng)的詞匯教學策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評估”、“學習激勵”及“策略培養(yǎng)”等宏觀教學原則和微觀實施措施。 關于詞匯教學，許多人研究如何教或如何學，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學生學”，即把研究教和研究學結合起來，解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協(xié)調一致的矛盾問題。在多年的高中英語教學實踐中，筆者深深地感到傳統(tǒng)的詞匯教學缺乏理論性、系統(tǒng)性和實

4、效性，需要大力改進。因此筆者結合教學實踐，做了較為系統(tǒng)的調查研究，摸索出一套在新課程環(huán)境下切實可行的詞匯教學策略。 本文重點在于解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協(xié)調一致的矛盾問題。側重于教學策略，即“如何教學生學”。本文從高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀出發(fā)，運用聯(lián)想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環(huán)境下如何進行科學有效的詞匯教學。聯(lián)想策略首先包括橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想。橫向聯(lián)想主要指提到某個詞，教師要教會學生

5、進行相關聯(lián)想，其中包括近義聯(lián)想和反義聯(lián)想；縱向聯(lián)想是指以某個詞為詞根，然后把所有的同根詞聯(lián)系起來。聯(lián)想策略還包括近形聯(lián)想和近音聯(lián)想、一音多義以及一詞多義。逆向策略是根據(jù)鐘道隆教授首創(chuàng)的英語學習逆向法改編的一種以聽寫為基礎的詞匯教學策略。文體語用策略指在教學中，加強學生的文體意識，使他們無論在口語表達方面還是在書面表達方面，都能根據(jù)不同的對象選用不同的詞匯，確定不同的表達方式。文化策略是指在詞匯教學中，教師不僅要教給學生一個詞的字面意義，

6、而且要教給他們該詞在不同語言和不同文化背景下的豐富的文化內涵。筆者在教學中，非常重視培養(yǎng)學生的文化意識，引導學生關注中英文化差異，并著手研究詞匯的文化內涵，文化差異，將其運用在詞匯教學中，形成詞匯教學的文化策略。延伸策略是指把詞匯學習從課內逐步引向課內外結合，并向課外延伸。具體措施有利用先進的多媒體網(wǎng)絡教學設備進行詞匯教學；組織學生觀看英文電影、電視、錄像；鼓勵學生多參加英語角；加強英語報刊雜志等的閱讀等。這樣既可以提高學生學習的興趣，