以課例研究為載體的初中英語教師專業(yè)發(fā)展個案探究.pdf

1、英語新課標指出，教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。教師應通過合作學習和合作探究的機制與其他教師主動分享，加強交流，逐步提煉適合個人特點的、有利于促進學生自主學習、提高學生學習效果的教學方式和方法，成為一名不斷進取、具有反思意識和創(chuàng)新精神的英語教師。
　　縱觀我國的傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式，多為理論培訓或是觀摩學習亦或教師個人獨自探索，不僅容易造成理論和實際的脫離，也使得教師之間缺乏溝通與合作，效率不高。20世紀60年代起源于日

2、本，90年代在美國等其他國家得到廣泛推廣的課例研究為優(yōu)化課堂教學，促進教師專業(yè)發(fā)展提供了獨特的視角。它是一種集備課、上課、觀課、議課為一體的提高教師的專業(yè)素養(yǎng)的新型教研模式，為教師搭建了理論與實踐的平臺和相互交流學習的場所，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。然而在中國中學開展課例研究的活動尚處于摸索階段，大部分研究都將焦點集中在改進課堂教學，促進教師發(fā)展的客觀層面，忽略了教師內(nèi)在的深層次的專業(yè)發(fā)展。
　　本研究從積極心理學和社會建構(gòu)主義視角

3、出發(fā)，從理論上探討了課例研究對中學英語教師專業(yè)發(fā)展的影響，在綜述國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了符合中國英語課堂教學的課例研究“CTEETA”模式，同時為了進一步探究課例研究如何促進對中學英語教師專業(yè)發(fā)展及“CTEETA”模式是否適合中學英語教學，本研究采用了質(zhì)的研究方法，以筆者所在的一所重點初級中學作為研究現(xiàn)場，圍繞培養(yǎng)“學生自能學習”這一研究主題，以8個英語教師組成的學習共同體為研究對象進行了為期一個學期的個案研究。
　　研究結(jié)果表明