安徽農村初中學生英語學習策略調查.pdf

1、當前，我國初中英語教學是在1992 年教育部頒發(fā)的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的指導下進行的?！洞缶V》雖然要求培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，發(fā)展學生的自學能力，但對學生掌握英語學習策略卻沒有提出具體的要求。因此，學習策略還沒有得到應有的重視。2001 年教育部新制定的《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》(以下簡稱《標準》) 認為綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、

2、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上。中學英語教學必須加強對學生英語學習策略的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。為此《標準》規(guī)定了學生在認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四大類策略上所應達到的標準。 為了弄清農村初中學生在現有《大綱》和教學模式下，在英語學習中使用學習策略的情況及存在的問題, 英語學習策略運用的頻率, 以及他們對策略的使用同《標準》在學習策略要求上是否有差距, 本文對安徽固鎮(zhèn)

3、縣四所農村中學初中三年級的377 名學生進行了調查。文章分為五部分： 第一部分為導論，介紹了研究的來源和及意義。 第二部分為文獻綜述。論文就上世紀七十年代中期以來國內外的研究者對英語學習策略的定義、分類以及主要的實證研究和相關的成果進行了總結。 第三部分為調查研究。本次調查主要采取問卷形式。在受試者完成問卷后，對回收的問卷用里克特量表對調查的結果進行了量化處理，并用SPSS 對調查的結果進行了統計分析。從學生使用

4、策略的總體來看，問卷上的各項學習策略他們都有使用，但他們使用策略的頻率較低。這說明目前的初中學生還沒有充分地使用英語學習策略，缺乏靈活多樣地運用英語學習策略的能力，與標準的要求還有差距。在四類策略中，學生調控策略使用的頻率最高而資源策略使用的頻率最低。在策略運用的男女生差異方面，兩獨立樣本T 檢驗的結果分析表明男女生在使用認知策略、交際策略上存在顯著性差異而在調控策略、資源策略上沒有顯著性差異。有關高分組和低分組運用策略的差異方面，對調

5、查結果進行兩獨立樣本T 檢驗的結果分析表明高分組和低分組的學生在運用調控策略、認知策略上存在顯著性差異而在資源策略、交際策略上沒有顯著性差異。 第四部分為研究的啟示。調查的結果表明把英語學習策略與日常的英語課堂學習結合起來具有十分重要的意義，因為恰當地運用學習策略對學好英語起十分重要的作用。教師和學生都要提高策略意識，對教師來說，要明白一些學習策略只適合某些學生而不適合另一些學生，男女生在運用學習策略上存在差異性等，只有更多地了