社會分層視野中職業(yè)教育價值的再審視.pdf

1、我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展越來越受到政府的重視,但從當前的社會分層以及社會流動現狀來看,職業(yè)教育在現實與理想價值之間存在著一定的差距?？偨Y可能存在的原因:其一,當前的教育體系中職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)教育中學歷證書與職業(yè)資格證書不能相互認可、銜接,造成了一定意義上的“制度排他”,通過教育行政手段限制,將接受職業(yè)教育者相對固定于某一些階層,無法通過文化資本的獲得以及社會網絡資本的擴大,獲得社會向上流動的機會;其二,是課程文化的差異。通過教育

2、分流,將學生送入課程文化內涵不同的學校(普通教育與職業(yè)教育學校),接受不同“符碼語言”的課程文化影響,不僅意味著未來學生的文化資本的不同,也意味著文化資本中其本質的以生活方式、消費方式、休閑方式等為代表的價值觀的極大不同,其可能存在的“文化再制”、“身份再制”現象,對教育公平乃至社會公平的實現,存在著一定的制約。
　　因此,分析當前我國的社會分層現狀,在國家正致力于培育中間階層、追求實現和諧社會的目標下,探討了職業(yè)教育與對社會分層

3、的互動關系,試圖通過職業(yè)教育中的學歷證書與職業(yè)資格證書的相互認可、銜接的國際比較,來對比研究我國“雙證”課程可能存在的問題以及課程內涵提升的重點方向,最終為職業(yè)教育促進社會流動、促進社會公平、促進和諧社會建設提供有益的思考和政策建議。
　　論文共分為六個部分:第一部分為導論,對研究的現實基礎、理論依據和研究意義進行了闡述,并對論文中涉及的核心概念進行了界定,從而確定研究的邏輯起點。第二部分是介紹我國社會分層與社會流動現狀,以及教育

4、在其中所起的作用,提出研究本課題的必要性和迫切性。通過對我國當前社會各階層的社會向下流動、向上流動的主要原因分析,總結了促進社會向上流動的主要因素在于,以職業(yè)為社會分層的首要標準,通過教育手段提高個人的文化資本、擴大社會網絡資本。第三部分著重研究在中國社會分層現狀下職業(yè)教育與社會流動的互動關系,特別側重分析了社會分層對于職業(yè)教育價值實現的影響,并探討了職業(yè)教育對個人在社會向上流動中可能起到的作用。其中以問卷調查收集了有關接受職業(yè)教育的學

5、生群體的家庭經濟情況、家長受教育情況以及家庭期望等數據信息,分析了當前接受職業(yè)教育者的社會階層狀況;另外,以案例研究的方式探討了個人的家庭文化資本、經濟資本以及社會網絡資本在其選擇接受職業(yè)教育、職業(yè)生涯發(fā)展過程中的重要作用。第四部分深入研究職業(yè)教育為了促進社會向上流動的路徑選擇:能力與資格(證書)并重。分析了全球化、城市化以及現代化、國家培育中間階層,致力于建設和諧社會背景下,職業(yè)教育課程內涵提升的重點方向?？偨Y認為,職業(yè)教育在重視學歷

6、證書的同時,也應該注重職業(yè)能力的培養(yǎng),以獲得更強的就業(yè)競爭力以及可持續(xù)發(fā)展能力,另外,職業(yè)教育更應該通過課程內涵的提升,打破“文化區(qū)隔”,避免功利主義導向的職業(yè)教育課程目標,培養(yǎng)具有多元個性、創(chuàng)新精神、具有尊重生命,重視自我實現等的人文精神的“全”人。第五部分首先通過對美國、英國、澳大利亞、臺灣等境外“雙證”融通的課程改革與實踐比較研究,總結認為,其各自的職業(yè)教育課程設置以及教育體系的完善的前提是追求教育公平,實現社會公平;其次對我國現

7、有職業(yè)教育課程與高等教育課程的設置進行了對比分析,尤其是對其課程目標所體現的課程內涵進行了比較分析,從而對我國職業(yè)教育課程內涵的提升提出了相應的建議:“人”的教育是職業(yè)教育之本質追求;素質教育是職業(yè)教育之基礎;能力與資格(證書)并重是職業(yè)教育之核心。第六部分進一步就職業(yè)教育促進社會流動的外部、內部保障機制進行相關研究。職業(yè)教育要真正促進社會流動,需要政府改變角色,重新定位自己的工作職責,將服務予社會的理念貫穿于教育管理中,并將職業(yè)教育切