社會(huì)分層視野中職業(yè)教育價(jià)值的再審視.pdf

1、我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展越來(lái)越受到政府的重視,但從當(dāng)前的社會(huì)分層以及社會(huì)流動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看,職業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)與理想價(jià)值之間存在著一定的差距?？偨Y(jié)可能存在的原因:其一,當(dāng)前的教育體系中職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)教育中學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書不能相互認(rèn)可、銜接,造成了一定意義上的“制度排他”,通過教育行政手段限制,將接受職業(yè)教育者相對(duì)固定于某一些階層,無(wú)法通過文化資本的獲得以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資本的擴(kuò)大,獲得社會(huì)向上流動(dòng)的機(jī)會(huì);其二,是課程文化的差異。通過教育

2、分流,將學(xué)生送入課程文化內(nèi)涵不同的學(xué)校(普通教育與職業(yè)教育學(xué)校),接受不同“符碼語(yǔ)言”的課程文化影響,不僅意味著未來(lái)學(xué)生的文化資本的不同,也意味著文化資本中其本質(zhì)的以生活方式、消費(fèi)方式、休閑方式等為代表的價(jià)值觀的極大不同,其可能存在的“文化再制”、“身份再制”現(xiàn)象,對(duì)教育公平乃至社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn),存在著一定的制約。
　　因此,分析當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)分層現(xiàn)狀,在國(guó)家正致力于培育中間階層、追求實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的目標(biāo)下,探討了職業(yè)教育與對(duì)社會(huì)分層

3、的互動(dòng)關(guān)系,試圖通過職業(yè)教育中的學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的相互認(rèn)可、銜接的國(guó)際比較,來(lái)對(duì)比研究我國(guó)“雙證”課程可能存在的問題以及課程內(nèi)涵提升的重點(diǎn)方向,最終為職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)、促進(jìn)社會(huì)公平、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)提供有益的思考和政策建議。
　　論文共分為六個(gè)部分:第一部分為導(dǎo)論,對(duì)研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、理論依據(jù)和研究意義進(jìn)行了闡述,并對(duì)論文中涉及的核心概念進(jìn)行了界定,從而確定研究的邏輯起點(diǎn)。第二部分是介紹我國(guó)社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)現(xiàn)狀,以及教育

4、在其中所起的作用,提出研究本課題的必要性和迫切性。通過對(duì)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)各階層的社會(huì)向下流動(dòng)、向上流動(dòng)的主要原因分析,總結(jié)了促進(jìn)社會(huì)向上流動(dòng)的主要因素在于,以職業(yè)為社會(huì)分層的首要標(biāo)準(zhǔn),通過教育手段提高個(gè)人的文化資本、擴(kuò)大社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資本。第三部分著重研究在中國(guó)社會(huì)分層現(xiàn)狀下職業(yè)教育與社會(huì)流動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系,特別側(cè)重分析了社會(huì)分層對(duì)于職業(yè)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響,并探討了職業(yè)教育對(duì)個(gè)人在社會(huì)向上流動(dòng)中可能起到的作用。其中以問卷調(diào)查收集了有關(guān)接受職業(yè)教育的學(xué)

5、生群體的家庭經(jīng)濟(jì)情況、家長(zhǎng)受教育情況以及家庭期望等數(shù)據(jù)信息,分析了當(dāng)前接受職業(yè)教育者的社會(huì)階層狀況;另外,以案例研究的方式探討了個(gè)人的家庭文化資本、經(jīng)濟(jì)資本以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資本在其選擇接受職業(yè)教育、職業(yè)生涯發(fā)展過程中的重要作用。第四部分深入研究職業(yè)教育為了促進(jìn)社會(huì)向上流動(dòng)的路徑選擇:能力與資格(證書)并重。分析了全球化、城市化以及現(xiàn)代化、國(guó)家培育中間階層,致力于建設(shè)和諧社會(huì)背景下,職業(yè)教育課程內(nèi)涵提升的重點(diǎn)方向?？偨Y(jié)認(rèn)為,職業(yè)教育在重視學(xué)歷

6、證書的同時(shí),也應(yīng)該注重職業(yè)能力的培養(yǎng),以獲得更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及可持續(xù)發(fā)展能力,另外,職業(yè)教育更應(yīng)該通過課程內(nèi)涵的提升,打破“文化區(qū)隔”,避免功利主義導(dǎo)向的職業(yè)教育課程目標(biāo),培養(yǎng)具有多元個(gè)性、創(chuàng)新精神、具有尊重生命,重視自我實(shí)現(xiàn)等的人文精神的“全”人。第五部分首先通過對(duì)美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、臺(tái)灣等境外“雙證”融通的課程改革與實(shí)踐比較研究,總結(jié)認(rèn)為,其各自的職業(yè)教育課程設(shè)置以及教育體系的完善的前提是追求教育公平,實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平;其次對(duì)我國(guó)現(xiàn)

7、有職業(yè)教育課程與高等教育課程的設(shè)置進(jìn)行了對(duì)比分析,尤其是對(duì)其課程目標(biāo)所體現(xiàn)的課程內(nèi)涵進(jìn)行了比較分析,從而對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程內(nèi)涵的提升提出了相應(yīng)的建議:“人”的教育是職業(yè)教育之本質(zhì)追求;素質(zhì)教育是職業(yè)教育之基礎(chǔ);能力與資格(證書)并重是職業(yè)教育之核心。第六部分進(jìn)一步就職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的外部、內(nèi)部保障機(jī)制進(jìn)行相關(guān)研究。職業(yè)教育要真正促進(jìn)社會(huì)流動(dòng),需要政府改變角色,重新定位自己的工作職責(zé),將服務(wù)予社會(huì)的理念貫穿于教育管理中,并將職業(yè)教育切