基于多元智能理論的初中英語寫作教學.pdf

1、本文以霍華德·加德納的多元智能理論為基礎，通過探討學生的智力傾向，探索了這一理論在初中英語寫作教學中的應用。基于多元智能理論進行英語寫作教學，教師必須改變傳統(tǒng)的寫作教學觀念，更新教學方法以適應不同學生的智力傾向和寫作實踐的需要。在傳統(tǒng)的英語課中，教師只注重開發(fā)利用學生的言語智能或邏輯數(shù)理智能，而多元智能理論強調(diào)教師要注意學習者學習過程中的各種智能因素，從而發(fā)掘每個學生的潛能。
　　 根據(jù)多元智能理論，人的認知能力不是一元的，而是

2、多元化的，每個人都擁有至少八種智能，每個學生都具有獨特的性格特征和智能組合。教師應該設計多種教學方法來組織課堂活動，調(diào)動每個學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能，利用學生的優(yōu)勢智能來開發(fā)較弱的智能。博爾曼首次把多元智能理論運用到英語教學中，他指出教師要針對不同學生的智能類型來進行教學。多元智能理論的核心思想與國家教育部頒布的新《英語課程標準》中的教育理念也是相通的，例如都強調(diào)教師應該注重開發(fā)學生的多元智力，改變傳統(tǒng)教學觀念的束縛，因材施教，

3、采取更為科學有效的教學方法，從而促進學生的全面健康發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多更好的綜合能力強的人才。本研究以此為基礎，將多元智能理論運用到初中英語寫作教學的實踐中，根據(jù)學生的智能差異進而采取有利于學生學習和成長的教學方法，鼓勵學生充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能，提高學習成績和能力。本研究主要探討兩個問題。其一，基于多元智能理論的教學方法是否能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣？其二，多元智能理論的英語寫作教學方法是否能提高學生的英語寫作能力？
　　 本次

4、研究的對象是商丘市第十四中學八年級兩個班的學生，分別是實驗班和控制班，實驗預期結(jié)果是接受多元智能教學的實驗班比使用傳統(tǒng)教學方法的控制班取得顯著的進步。實驗歷時一個學期，對收集的實驗數(shù)據(jù)進行了分析。數(shù)據(jù)分析表明基于多元智能理論的初中英語寫作教學比傳統(tǒng)寫作教學方法更能夠促進學生英語寫作能力的提高。
　　 此外，根據(jù)觀察學生的課堂表現(xiàn)以及課下對學生的訪問交流，本文作者能夠感受到實驗班的學生們對英語學習更有興趣，并且更有自信。因此，關注