高中生物“合作，探究”教學模式的研究.pdf

1、隨著生物課程改革在全國范圍的全面開展，課程標準要求改變學生的學習方式，提倡、引導并促進學生建立新的學習方式——以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式。新課程改革對高中生物教學提出了新的要求，目前生物教學中存在的學生實踐能力差，學習方式單一，情感體驗消極等問題都與時代發(fā)展不相協(xié)調(diào)。如何改進教學，提高教學質(zhì)量，使教學與時代俱進，成為每一個教師所面臨的一項重要課題。
　　 教學模式是教育理論和教育實踐之間的中間環(huán)節(jié)。

2、通過構(gòu)建和重組新型教學模式可以實現(xiàn)發(fā)展教育理論，更可指導實踐的教學，使教學更有效率，教學效果更加突出。研究和構(gòu)建“合作，探究”教學模式，在理論上，是對生物教學論的優(yōu)化和具體化，對新課程標準要求的教學方式的改變進行理論上的探討；在實踐上，對生物新課程的實施起積極的導向作用，可以指導生物課堂教學改革的實踐。
　　 本研究為改善現(xiàn)有課堂教學，改變學生學習方式，嘗試建構(gòu)高中“合作，探究”教學模式。建構(gòu)過程如下，首先查閱并了解國內(nèi)外教學模

3、式研究的現(xiàn)狀，了解國內(nèi)外教學模式的類型和特點。作為建立新型教學模式的參考。同時查閱并了解探究型教學模式的發(fā)展情況，為本教學模式的建立提供理論基礎(chǔ)和參考模式。在做好理論儲備的同時，結(jié)合教學實踐，提出并對“合作，探究”教學模式在理論依據(jù)、教學目標、操作程序等方面及教學策略上做了具體的闡述，為該教學模式提供了一個可供操作的基本框架和邏輯結(jié)構(gòu)。
　　 為初步檢驗該教學模式的科學性和有效性，筆者以浙科版高中生物為內(nèi)容，在高二兩個平行班級之

4、間開展教學實驗，實驗班級開展“合作，探究”教學模式教學，對照班開展常規(guī)教學。并分別對實驗班和對照班在學習成績和學習興趣水平兩個維度進行分析和比較，驗證“合作，探究”教學模式在課堂教學中的有效性。教學實驗結(jié)果表明，該教學模式符合學生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生學習動機和問題解決能力，有利于學生掌握課堂知識，培養(yǎng)學科能力，開發(fā)學生的主動探究的能力。
　　 本文是理論與實踐的結(jié)合，理論方面，在充分了解國內(nèi)外現(xiàn)有的教學模式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了