高中語文學困生轉化問題研究——以延吉市三所高中為例.pdf

1、學困生的問題由來已久，也有很多一線教育工作者以及眾多學者對學困生轉化問題進行研究。但是由于語文自身的知識系統(tǒng)比較龐大，規(guī)律性也不像數(shù)學、物理等學科那樣一目了然，因此語文學困生轉化一直是所有學科中比較有難度的。
　　本論文中，筆者結合問卷調查所得出的數(shù)據(jù)、在實習期間所獲得的教學經(jīng)驗以及對各位一線教師進行訪談得來的珍貴的實踐總結來探討學困生轉化的問題。在本論文中，研究的側重點不是單一班級學困生的特點，而是從學習習慣、學習方法、學習動機

2、、教師態(tài)度、教學方法等方面對三所學校的學困生、學優(yōu)生的學習狀況進行總結，做對比研究，找出學優(yōu)生學困生在宏觀方面的共性差異，來進行概括分析。因此本論文對學困生的研究，不按知識模塊分為閱讀學困生、作文學困生等，而是尋找學困生與學優(yōu)生在學習狀態(tài)中存在的差異性不足，從自身的學習習慣、方法、動機以及對學困生有極大影響的教師因素——教師心態(tài)、教學方式等來研究學困生學習狀態(tài)中存在的不足，并從以上幾方面來尋找解決策略。
　　在數(shù)據(jù)分析過程中，筆者

3、發(fā)現(xiàn)了一些與預想中有差異的數(shù)據(jù)。學困生的學習動機數(shù)據(jù)與學優(yōu)生的學習動機數(shù)據(jù)雖然有些差距，但是占主體的選項是相同的，都是以升學為目標，也并不是所有的學困生都不喜歡語文。因此，雖然學困生的學習內驅力不如學優(yōu)生的高，但是至少學困生并不是不喜歡語文，多數(shù)都是因為語文難學、語文枯燥而產(chǎn)生的畏難情緒。再者，學困生學習的持久性普遍沒有學優(yōu)生好。比如，大多數(shù)學優(yōu)生能夠集中精力聽課30分鐘以上，而大多數(shù)學困生只能堅持集中精力聽課20分鐘左右，聽課時間要比

4、學優(yōu)生少10分鐘，而10分鐘占一節(jié)課時間的四分之一，這10分鐘就會遺漏很多的知識點。對于預習、復習、完成作業(yè)的情況，學困生選擇“偶爾”才完成的比例也要高于學優(yōu)生。學困生比學優(yōu)生惰性強，學優(yōu)生遇到不懂的問題會及時向老師請教、與學生探討或者查閱參考資料，總而言之會想辦法把不懂的問題弄懂，而學困生通常都會選擇忽略?？荚嚱Y束后，學優(yōu)生會進行試卷分析，找出錯誤原因，并整理成筆記，學困生中有部分學生會積累錯題集，但是很少有學生會分析錯誤原因，不能從